探尋常態下和諧的語文課堂

摘 要：課程改革多年，幾度變化，但所有的出發點與歸宿無非都是基于人的發展和成長。就語文學科來講，應該是如何實現師生更好地和諧共生。所以我們一直扎根于課堂，從語文學科的特質出發，傾力打造對話、傾聽、自主、合作、探究的和諧課堂，一改以往注重形式的“表演課”“亮點課”“精彩課”，而更側重于家常課、常態課，從范式的架構、常態引領、學思結合等方面做了大量的工作。

關鍵詞：和諧共生;菜單式點課;碎片化研究;學思結合

中圖分類號：G424.21 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）30-0041-02

引 ? ?言

語文是一門充滿思維含量、人文情懷、智慧結晶的學科。語文，本身就是真、善、美協調共生、共長的結合體。因此追求和諧共生的語文課堂應是每位語文教師的最佳選擇。在這樣的語文課堂中，學生主動學習的興趣會得到提高，自主探究的欲望會得到加深，語文知識的重新建構才能得以體現;在這樣的語文課堂中，學生才會真正地從三個維度上得到立體式的愉悅體驗和快樂求真，師生才會在對話、傾聽、互動中碰撞出智慧的火花、激活思想的光芒。從語文的角度看，課堂是實施教學的主要場域，是教與學共生的樂園，是教師發揮教育智慧、實現教育情懷、激發生命激情的“花園”。一個個動人的教育故事在這里上演，一個個深度的教育感悟在這里凝結，一個個讓人糾結的教育疑惑在這里泛起……于是教師在這樣的場域中教與學相長。所以我們始終是扎根課堂，立足常態，探尋常態下和諧的語文課堂，為學生的幸福人生奠基，為教師的專業化發展鋪路。

一、事預則立，架構常態教學范式

為了全面提升語文常態教學水平，促進常態下語文課堂的和諧發展，我們首先從制度入手，這樣語文學科開展相關的研究活動就有標可對、有據可依了。

我們倡導名師引領、同伴互助、自我發展式的學習成長模式。為剛剛工作的教師提供“教學導航”，從而使其規范教學行為，在此基礎上提倡多元學習、多元發展，使其更快地了解新的環境，更好地適應新的工作。除了鼓勵教師自學外，還會定期進行同伴互助式的學習。如備課組周周有活動、月月有交流，要求所有語文教師學習有關語文課堂教學的論著，然后聊天式地共談感受，交流心得，相互學習，以此共同提升課堂教學水平;教研組每學期要求教師有指定閱讀書目，然后開展讀書筆記的評比活動，提升教師的理論素養。通過教研組、備課組的帶動，目前已形成了良好的學習氛圍，教師的理論與實踐水平都得到了明顯的提升。在市、區組織的教學比賽中，我校有多位語文教師取得佳績[1]。

明確常規要求，保障活動的有效開展。學校提倡精致、品質、文化式的管理。為了更加規范、有序、高效地開展好語文教育教學活動，我們結合實際情況，建立健全語文學科的研訓制度。然后根據這些明確的制度要求，學校每天會采取“推門聽課”“走課”“同課異構”“碎片化研究”等多種形式，隨時深入一線課堂，詳細掌握所有人的教學狀態，及時調整策略與方法，讓和諧課堂能夠更好地“落地”。備課組、教研組每周都會對本周的教研課進行評、議、改。在活動中，教師們暢所欲言，各抒己見;活動后，還會有教師利用網絡繼續研討交流。

這樣每次活動都有主題、有內容、有檢查、有反思、有進步。不僅提高了活動的實效性，更營造出了積極的研究氛圍，更好地促進了教師課堂教學水平的全面提高。

二、以人為本，導、引教學常態高效和諧

為了更好地提高常態課的質量，將語文課堂的和諧共生落到實處，學校除了在制度上有要求外，最重要的是能在常態的引領上充分利用現有的教師資源，加強團隊和同伴互助元素，人性化地引領語文教師開展好常態教學工作，顯現出更高的教學水準[2]。

充分發揮市、區兩級學科優秀骨干的帶頭示范作用。每學期都會羅列出校內名師的課堂教學安排表，然后由年輕教師根據各自需求點擊“菜單”，這樣能夠有效地讓更多的教師少走彎路，實現快速的自我發展。通過這樣的活動，教師們通過聽課、議課、仿課、再聽、再議，在觀察中對比、在分析中成長，及時找到不足，確立方向。幾年來，學校的名師已多次為大家示范上課，為了進一步促進發展，學校還多次“引進來”，邀請了外校的名特優教師來校做形式豐富且具有針對性的教學展示研討活動。這種名師導向更有效、更快速地幫助教師們提高了教學效果，大大地激發了廣大教師提高教學水平的積極性，真正讓和諧的常態語文課堂“貼著地面生長”。

解惑課的“一對一幫扶”可以更好地引領教師向更專業的方向發展。我們在常態和諧語文教學研究中，不僅用示范課在前面引路，還利用解惑課“手把手”地引領。對于年輕的語文教師來說，他們對于名特優教師的課堂教學關注的還只是表面現象，名師們深入地鉆研教材的思維方式，他們還很難看懂、悟透。針對這樣的困惑與問題，我們采取了“名醫堂”式的“問診”，教師們提交解惑處和疑難點尋求名師的幫助，請他們手把手、一對一地進行教材分析、策略支持，高效地優化了教學。

名師的示范、引導與解惑，讓教師們少走了彎路，也為提高常態教學水平的質量提供了有力的保障，這種人性化的指導，大大地促進了青年教師課堂教學水平的提高。

三、學思結合，提高常態教學的扎實境界

學而不思則罔，思而不學則殆。在提高和諧的常態語文教學水平的嘗試上，除了要借助于外功外，更關鍵的是厚實的內力。為此我們要求廣大教師積極開展個性化的反思，以“學思結合”的方式提升常態教學的質量[3]。

及時記錄教學故事。教學工作看似平常，通過細細揣摩，卻有太多值得回味的東西。我們要求教師拿起筆，用文字來記錄課堂教學中的點點滴滴及得與失，以此來長期研究常態下的教學活動。這樣在記錄的過程中，教師自身的教學實踐活動就成了觀察、研究、改進、提升的對象，就能更真實、及時地捕捉課堂教學中的“閃光點”與不足之處，并且有意識地把不斷生成的問題、及時產生的困惑高效地提取出來，然后通過專家引領、同伴互助、碎片化教研來解決，從而讓建構和諧的語文課堂落到實處、關鍵處。

有效調整教學策略。如今“碎片化教研”的形式深受大家歡迎，因此，我校積極發揮現代教育技術的優勢，對教師的課堂教學片段進行針對性的攝像記錄，并將此素材作為研討對象，利用任何可利用的碎片時間進行交流。這樣一來，執教教師對自身的課堂教學就有了直觀的了解與診斷，更有助于其及時發現問題、交流問題，直到解決問題。課堂教學是一個動態的生成過程，在這個過程中所有的參與者都在不同地成長、不斷地成長。為此，我們要求教師一定要經常性地反思自己的教學行為，多進行換位思考，盡量從學生的角度出發，以問題為導向，然后再請教身邊的同伴、名師，找出高效的策略，做到及時調整、時刻提高。

結 ? ?語

我們常常要求把公開課上成家常課，把家常課上成公開課，但真的很難做到。路雖漫長卻需迎難而上。因此我們要始終抓住常態下和諧的語文課堂建構，使生生和諧、師生和諧，強化研究意識，緊緊圍繞問題導向，不斷探尋語文課堂的和諧高效之美，這樣才能促進并提升每一位師生的成就感乃至幸福感。

[參考文獻]

南京市教研成果叢書編委會.學習目標分解與教學[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2016.

李紅梅.國家統編小學語文教科書的特色與學習適用性分析[J].教育科學研究，2018（08）：50-55.

歐陽瀾.統編小學語文教材的繼承與創新探析[J].湖北第二師范學院學報，2018，35（06）：124-128.

作者簡介：丁維兵（1975.3—），男，江蘇盱眙人，小學高級教師。