小學語文教材中情境圖的有效利用策略

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摘 要：小學語文教學中，情境圖的融入可以為學生學習新的語言知識提供一個很好的思維向導，教師可以結合學生的思維特點和認知能力給予一些相應的引導和啟發。教師要善于利用情境圖激發學生學習興趣，吸引學生的注意力;落實基礎知識教學，激發學生思維活力;提供實踐機會，鍛煉學生的表達能力。本文對小學語文教材中情境圖的有效策略進行分析研究，以期為廣大小學語文教師的教學有所助益。

關鍵詞：小學語文教材;情境圖;有效;利用

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）31-0086-02

引 言

小學語文教材中通常會配有情境圖，情境圖的融入可以為學生學習新的知識提供良好的思維向導，并可以結合學生的思維特點和認知能力給予一些相應的引導啟發。這不僅可以幫助教師營造輕松有趣的課堂氛圍，也可以消除學生在知識學習上的很多疑問和障礙，從而提升學習效率。因此，教師要充分利用課本中的這一教學素材和資源，通過情境圖的引入集中學生的注意力，激起學生的語文學習興趣。

一、利用情境圖激發學生學習興趣

對于低年級學生而言，教師在組織構建課堂時首先要從激發學生的學習興趣出發，要讓學生對新課內容產生相應的好奇和探究欲望，這樣的教學開端更有利于開展知識教學。教師應該合理利用情境圖，透過生動有趣的圖畫導入，快速吸引學生的注意力，激發學生學習興趣和探究熱情。尤其在拼音知識的教學中，合理使用情境圖可以強化學生的形象思維，學生可以快速在頭腦中建立起對各種拼音字母的感性認識，可以對拼音的形態、書寫方式、發音等有良好的理解記憶。這比教師單一地講解知識點更容易讓學生理解與掌握，對課堂教學效率的提升起到的作用十分明顯。教師可以以此為出發點，合理進行知識教學的組織與構建，多以情境圖為向導幫助學生快速理解并吸收語言點，使學生原有的學習障礙得以有效消除，在夯實學生基礎知識、加深學生語言的理解和吸收上起到的作用也十分明顯。

例如，在b、p、m、f的拼音學習過程中，教師可以通過情境圖編創各種故事，激發學生的學習興趣。在教學導入階段，教師可以先給學生出示情境圖，讓學生仔細觀察畫面，然后給學生講一個輕松有趣的小故事：“新的一天開始了，太陽公公起床了，伯伯拄著拐杖帶著波波去爬山。在山腳下，伯伯和波波看到兩個小朋友在洞口玩捉迷藏，小朋友不停地找呀找、摸呀摸，找到另一個小朋友時開心極了。”教師把對圖片的觀察講成故事，將b、p、m、f與故事進行融合之后，學生就可以很快對這幾個聲母建立感性認識，也能夠較好地辨識這幾個拼音的讀音。隨后，教師進一步示范讀法，學生就能在聽故事、看圖片的同時學習到知識。這樣的教學過程輕松而有趣，情境圖的融入讓學生很快對這幾個字母有了認識，比傳統的教學方法產生的效果更加直接。能讓學生結合畫面和故事情境來記憶這幾個拼音，是強化學生學習印象，夯實學生知識基礎的有效方法。

二、利用情境圖激發學生的思維活力

在小學語文課堂上使用情境圖，可以很好地活躍學生的思維，激發學生的想象力，讓語文學習變得更加輕松有趣。低年級階段的語文課堂上主要以拼音和簡單漢字的學習為教學內容，這個時期教師不僅要讓學生的語言基礎有更豐富的積累，也要慢慢將拼音和漢字的理解記憶方法傳授給學生，這樣學生才能逐漸具備一定的學習能力和思考能力，對后續知識內容的學習才會更輕松[1]。基于這樣的教學需求，教師要開始逐漸關注學生思維的激發與鍛煉。教師可以利用情境圖給學生創設畫面，然后結合圖畫內容編創一些有趣的故事;也可以鼓勵學生發揮自己的理解與想象，讓學生結合自己對情境圖的理解來進行故事編寫等。這些都是合理地將情境圖引入課堂起到的教學輔助作用，在這樣的學習環境和氛圍中，基礎知識的教學可以更好地落實，學生的學習能力和思維能力也會逐漸得到培養與鍛煉。

在進行拼音字母d的學習過程中，書本中的情境圖是通過鼓和鼓槌組成的d，學生在觀察過程中就會記住字母d的寫法。而在學習拼音字母k時，教師可以引導學生仔細觀察插圖，讓學生分析圖片上有什么內容，經過思考與想象，學生就會有答案，一個學生說：“在池塘中有綠色的草，在這些草里有兩只小蝌蚪。”教師根據這個學生的想象引出k的讀音。而在書寫k的時候，教師可以先引導學生對字母部分進行觀察，再引導學生觀察筆順，這樣學生就能了解k的讀音與寫法。在整個教學組織與推進過程中，學生的課堂主體性得以體現。學生不僅在教師的引導與啟發下活躍了思維和想象，也找到了一些拼音記憶和書寫的方法與規律。

三、利用情境圖鍛煉學生的表達能力

合理利用情境圖不僅有助于營造良好的課堂氛圍，讓學生的思維更加活躍，還可以鍛煉學生的表達與交流能力，這是語文教學中應當培養學生具備的非常重要的學科能力。由于語言積累的缺乏，以及自身表達能力和技巧的不足，低年級學生普遍沒有較強的表達欲望和熱情，不僅如此，課堂上教師提出問題后學生回答的積極性也不高。因此教師既要了解學生的基本心理，也要想辦法調整與轉變這種教學狀態。教師可以利用情境圖實現對學生的引導、啟發，通過圖畫的引入讓學生的思維活躍起來，激發學生的表達欲望與熱情。同時，教師也可以創設更多學生參與交流的互動活動，從而給學生提供更多的訓練自身表達能力的機會。這樣才能夠推動學生語言能力的逐漸提升，使學生逐漸克服心理障礙，進而提升整體的語言素養和學科能力[2]。

教師可以靈活利用情境圖達到鍛煉學生表達能力的目標。例如，在進行g、k、h的教學過程中，教師可以通過情境圖導入教學，讓學生觀察情境圖，然后表述內容。教師首先向大家提問：“同學們請仔細觀察圖片，看一看圖片上都有什么內容啊？”學生在仔細觀察后慢慢開始組織語言：“有綠綠的草坪、白白的鴿子，還有河水、水草、蝌蚪，有一個小姐姐、椅子、水杯。”教師首先要充分肯定學生的積極參與，其次可以引導學生對這些詞語的發音進行相應的體驗與感受，最后引出上面的拼音，再指導朗讀這幾個聲母。通過這樣的教學組織與創設過程，學生可以很快在頭腦中建立學習認知結構，教師也良好地達成知識教學的目標。

結 語

總之，小學語文教師在課堂教學中要認真挖掘教材資源，利用相應的情境圖來激發、鍛煉學生的思維能力，發揮學生的想象力，充分利用教材中形象直觀的情境圖，有效激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力和表達能力，提高學習效果，促進小學生語文素養不斷提升。

[參考文獻]

蔣吉芬. 小插圖，讓學生充滿閱讀的樂趣——淺談低年級語文課文插圖資源的開發與應用[J].小學教學研究，2017（05）：33-35.

李麗芬.小學語文課文的文化價值追求及其教學處理[J]. 新課程學習·上旬，2015（02）：290.

作者簡介：袁媛（1985.12—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，一級教師。研究方向：小學語文教學。