小學(xué)語文教材中情境圖的有效利用策略

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摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，情境圖的融入可以為學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言知識提供一個很好的思維向?qū)В處熆梢越Y(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知能力給予一些相應(yīng)的引導(dǎo)和啟發(fā)。教師要善于利用情境圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力;落實(shí)基礎(chǔ)知識教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維活力;提供實(shí)踐機(jī)會，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。本文對小學(xué)語文教材中情境圖的有效策略進(jìn)行分析研究，以期為廣大小學(xué)語文教師的教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教材;情境圖;有效;利用

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）31-0086-02

引 言

小學(xué)語文教材中通常會配有情境圖，情境圖的融入可以為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識提供良好的思維向?qū)В⒖梢越Y(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知能力給予一些相應(yīng)的引導(dǎo)啟發(fā)。這不僅可以幫助教師營造輕松有趣的課堂氛圍，也可以消除學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上的很多疑問和障礙，從而提升學(xué)習(xí)效率。因此，教師要充分利用課本中的這一教學(xué)素材和資源，通過情境圖的引入集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

一、利用情境圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于低年級學(xué)生而言，教師在組織構(gòu)建課堂時(shí)首先要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，要讓學(xué)生對新課內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的好奇和探究欲望，這樣的教學(xué)開端更有利于開展知識教學(xué)。教師應(yīng)該合理利用情境圖，透過生動有趣的圖畫導(dǎo)入，快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。尤其在拼音知識的教學(xué)中，合理使用情境圖可以強(qiáng)化學(xué)生的形象思維，學(xué)生可以快速在頭腦中建立起對各種拼音字母的感性認(rèn)識，可以對拼音的形態(tài)、書寫方式、發(fā)音等有良好的理解記憶。這比教師單一地講解知識點(diǎn)更容易讓學(xué)生理解與掌握，對課堂教學(xué)效率的提升起到的作用十分明顯。教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)，合理進(jìn)行知識教學(xué)的組織與構(gòu)建，多以情境圖為向?qū)椭鷮W(xué)生快速理解并吸收語言點(diǎn)，使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)障礙得以有效消除，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識、加深學(xué)生語言的理解和吸收上起到的作用也十分明顯。

例如，在b、p、m、f的拼音學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過情境圖編創(chuàng)各種故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以先給學(xué)生出示情境圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，然后給學(xué)生講一個輕松有趣的小故事：“新的一天開始了，太陽公公起床了，伯伯拄著拐杖帶著波波去爬山。在山腳下，伯伯和波波看到兩個小朋友在洞口玩捉迷藏，小朋友不停地找呀找、摸呀摸，找到另一個小朋友時(shí)開心極了。”教師把對圖片的觀察講成故事，將b、p、m、f與故事進(jìn)行融合之后，學(xué)生就可以很快對這幾個聲母建立感性認(rèn)識，也能夠較好地辨識這幾個拼音的讀音。隨后，教師進(jìn)一步示范讀法，學(xué)生就能在聽故事、看圖片的同時(shí)學(xué)習(xí)到知識。這樣的教學(xué)過程輕松而有趣，情境圖的融入讓學(xué)生很快對這幾個字母有了認(rèn)識，比傳統(tǒng)的教學(xué)方法產(chǎn)生的效果更加直接。能讓學(xué)生結(jié)合畫面和故事情境來記憶這幾個拼音，是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)印象，夯實(shí)學(xué)生知識基礎(chǔ)的有效方法。

二、利用情境圖激發(fā)學(xué)生的思維活力

在小學(xué)語文課堂上使用情境圖，可以很好地活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓語文學(xué)習(xí)變得更加輕松有趣。低年級階段的語文課堂上主要以拼音和簡單漢字的學(xué)習(xí)為教學(xué)內(nèi)容，這個時(shí)期教師不僅要讓學(xué)生的語言基礎(chǔ)有更豐富的積累，也要慢慢將拼音和漢字的理解記憶方法傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生才能逐漸具備一定的學(xué)習(xí)能力和思考能力，對后續(xù)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)才會更輕松[1]。基于這樣的教學(xué)需求，教師要開始逐漸關(guān)注學(xué)生思維的激發(fā)與鍛煉。教師可以利用情境圖給學(xué)生創(chuàng)設(shè)畫面，然后結(jié)合圖畫內(nèi)容編創(chuàng)一些有趣的故事;也可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的理解與想象，讓學(xué)生結(jié)合自己對情境圖的理解來進(jìn)行故事編寫等。這些都是合理地將情境圖引入課堂起到的教學(xué)輔助作用，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中，基礎(chǔ)知識的教學(xué)可以更好地落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力也會逐漸得到培養(yǎng)與鍛煉。

在進(jìn)行拼音字母d的學(xué)習(xí)過程中，書本中的情境圖是通過鼓和鼓槌組成的d，學(xué)生在觀察過程中就會記住字母d的寫法。而在學(xué)習(xí)拼音字母k時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，讓學(xué)生分析圖片上有什么內(nèi)容，經(jīng)過思考與想象，學(xué)生就會有答案，一個學(xué)生說：“在池塘中有綠色的草，在這些草里有兩只小蝌蚪。”教師根據(jù)這個學(xué)生的想象引出k的讀音。而在書寫k的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對字母部分進(jìn)行觀察，再引導(dǎo)學(xué)生觀察筆順，這樣學(xué)生就能了解k的讀音與寫法。在整個教學(xué)組織與推進(jìn)過程中，學(xué)生的課堂主體性得以體現(xiàn)。學(xué)生不僅在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下活躍了思維和想象，也找到了一些拼音記憶和書寫的方法與規(guī)律。

三、利用情境圖鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力

合理利用情境圖不僅有助于營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維更加活躍，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)與交流能力，這是語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備的非常重要的學(xué)科能力。由于語言積累的缺乏，以及自身表達(dá)能力和技巧的不足，低年級學(xué)生普遍沒有較強(qiáng)的表達(dá)欲望和熱情，不僅如此，課堂上教師提出問題后學(xué)生回答的積極性也不高。因此教師既要了解學(xué)生的基本心理，也要想辦法調(diào)整與轉(zhuǎn)變這種教學(xué)狀態(tài)。教師可以利用情境圖實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)，通過圖畫的引入讓學(xué)生的思維活躍起來，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望與熱情。同時(shí)，教師也可以創(chuàng)設(shè)更多學(xué)生參與交流的互動活動，從而給學(xué)生提供更多的訓(xùn)練自身表達(dá)能力的機(jī)會。這樣才能夠推動學(xué)生語言能力的逐漸提升，使學(xué)生逐漸克服心理障礙，進(jìn)而提升整體的語言素養(yǎng)和學(xué)科能力[2]。

教師可以靈活利用情境圖達(dá)到鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的目標(biāo)。例如，在進(jìn)行g(shù)、k、h的教學(xué)過程中，教師可以通過情境圖導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生觀察情境圖，然后表述內(nèi)容。教師首先向大家提問：“同學(xué)們請仔細(xì)觀察圖片，看一看圖片上都有什么內(nèi)容啊？”學(xué)生在仔細(xì)觀察后慢慢開始組織語言：“有綠綠的草坪、白白的鴿子，還有河水、水草、蝌蚪，有一個小姐姐、椅子、水杯。”教師首先要充分肯定學(xué)生的積極參與，其次可以引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語的發(fā)音進(jìn)行相應(yīng)的體驗(yàn)與感受，最后引出上面的拼音，再指導(dǎo)朗讀這幾個聲母。通過這樣的教學(xué)組織與創(chuàng)設(shè)過程，學(xué)生可以很快在頭腦中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師也良好地達(dá)成知識教學(xué)的目標(biāo)。

結(jié) 語

總之，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中要認(rèn)真挖掘教材資源，利用相應(yīng)的情境圖來激發(fā)、鍛煉學(xué)生的思維能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力，充分利用教材中形象直觀的情境圖，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)不斷提升。

[參考文獻(xiàn)]

蔣吉芬. 小插圖，讓學(xué)生充滿閱讀的樂趣——淺談低年級語文課文插圖資源的開發(fā)與應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（05）：33-35.

李麗芬.小學(xué)語文課文的文化價(jià)值追求及其教學(xué)處理[J]. 新課程學(xué)習(xí)·上旬，2015（02）：290.

作者簡介：袁媛（1985.12—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，一級教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。