課堂插嘴惹思量天馬行空不迷茫

摘 要：學生，尤其是低年級的小學生，在新的課程改革下，他們沒有課堂應該嚴肅、安靜聽講的傳統觀念。因此，在教師講解某些知識點時，他們會對這些內容做出特別的反應，有些學生會突然打斷教師的講解或引導，插上自己的“觀點”，或者在別的同學回答問題時，插上一句自己的見解。對于這樣的現象，不同的教師會有不同的反應，也會采用不同的處理方式。

關鍵詞：課堂插嘴;小學生;現象分析;實施策略

中圖分類號：G424.21 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）31-0089-02

引 言

在教學過程中，每位教師應該都會遇到學生課堂“插嘴”的現象，他們回答問題時不著邊際、與教師提出的問題大相徑庭。教師過度放縱會導致課堂秩序混亂，場面失控，教學無法進行;過度遏制又會打擊學生課堂學習的積極性，即對學生“奇思妙想”不斷地否定，不利于學生綜合素質的發展。如何讓學生“插嘴”成為課堂的資源，如何進行“教學再設計”，允許課堂預設外的事情發生是對教師教學藝術的巨大挑戰。

一、課堂點擊：課堂“插嘴”——一個亟待關注的課堂異象

在課堂教學過程中，有時教師的問題還沒有完全呈現、有的學生還沒來得及思考，就會聽到個別學生響亮說出的答案;有時在學生回答問題的過程中，也會發現有學生自顧自地說起自己的答案來。面對這樣的現象，很多教師認為，因為個人問題影響班級大多數學生的上課效率實在得不償失，因此，教師大多會選擇以“堵”的方式來解決。所以，在課堂上常見教師在提問過程中用嚴厲的目光暗示平時愛插嘴的學生，有的甚至會用懲罰規定來進行警告。當然，另一種看法就是允許學生插嘴，他們認為，學生回答問題、踴躍發言的積極性是應該值得肯定的，它展現了新型的師生關系，體現了學生在課堂中的主體地位。綜合考慮當今的課堂與學生的發展需要，這兩種態度都不是處理課堂插嘴現象最好的方式。因此，研究這樣的課題對提高課堂效率、尊重每位學生的自身發展需要都是非常有意義的。

二、溯源縷析：探微課堂“插嘴現象”的緣由

1.新課程的要求

新的教學模式要求課堂不再是教師自問自答的“填鴨”模式，教師也不再是課堂唯一的主宰，更不是主體。課程改革的根本就在于改變教師和學生的關系，進而改變課堂氛圍。新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的引導者、參與者和合作者。這就要求教師必須對學生提出的“奇思妙想”給予一定的肯定;在學生情緒高漲時，允許“插嘴”，但允許不是放縱[1]。

2.“插嘴”有時是個性的展示

愛插嘴的學生一般思維比較活躍，參與意識及表現欲特別強烈，他們渴望在課堂上表現自己，突出自己的個性，在插嘴的過程中展現自己的獨特敏捷的思維。這種在沒有約束、壓力之下產生的張揚個性，更能體現孩童的天真、純潔，它是積極的、真實的、有意義的。這個階段的學生需要教師不斷地鼓勵、支持和肯定，使他們的頓悟、靈感、創新思維不斷地迸發，這對其以后的發展也有深遠影響。

3.正確應對“插嘴”是教師展示才華的真正平臺

“插嘴”現象能夠考驗教師的教學理念、調控水平、應變能力以及引導學生解決問題的方法是否有效。如果只有“教學預設”，不允許預設以外的事情發生，這樣的課堂實質還是教師在主宰一切，說什么、什么時候說、怎么說，都是教師說了算，在這樣的課堂上，學生會很緊張，他們是被動的，也不敢隨便說話。這樣，“插嘴”的現象自然沒有了，但那無疑是一堂死氣沉沉的課。“插嘴”是富有挑戰性的，如何讓學生的“插嘴”成為課堂的資源，如何進行“教學再設計”，允許課堂預設外的事情發生，是對教師教學藝術的巨大挑戰。

三、回眸反思：對待課堂“插嘴”現象的策略

1.識別“插嘴”是“搗蛋”還是“參與”

教師不能憑借自己的主觀情緒來要求學生。有些學生純粹是為了表現自己，“插嘴”一些與課堂無關的話題，體現自己的存在感，這樣的“插嘴”就要及時制止。而有些學生為了表現自己對知識的不同理解而“插嘴”，那些“自以為是”的“獨到見解”或許大多數是錯誤的，但是它至少體現出學生進行了積極思考，參與了課堂討論，并對知識有一定的認識。

（1）對性子比較急的學生的實施方法

這類學生反應迅速，一旦想出答案就迫不及待地一吐為快。不過為了制止他的“脫口而出”，切不可用嚴厲的語言加以威懾，以免打消他的學習熱情和積極性。最好的方式是委婉地用眼神或者動作暗示他等等再說，然后輕輕地走到他身邊俯下身體讓他悄悄地告訴你，回答對了笑笑即可，如果錯了一個搖頭便可以讓他重新投入思考。長期下來，你就會和這樣的“插嘴”學生形成一種默契，他不再輕率地大聲說出答案，而是悄悄地告訴你。

（2）對舉手無果的學生的實施方法

部分學生因為長期得不到教師的點名，又不甘心自己好不容易想出來的答案被別的同學搶先回答而失去表現的機會，自然會不管不顧地喊出答案。面對這類學生，教師應該自我反思與批評，細心研究如何最大限度地提升所有學生回答問題的激情，盡量讓所有層次的學生都得到展現的機會。在課堂上，教師要把握好回答問題的時間，同時細心關注學生的舉手情況，并及時回應這些舉手的學生。如果某個學生已經形成隨意插話的習慣，教師也要及時對其進行教育，讓他慢慢改正。

（3）對無視課堂內容插閑話的學生的實施方法

這類學生對教師上課的內容不是很感興趣，通常容易走神，腦子里出現的任何突如其來的想法總會不分場合地說出來。例如，不根據教學情境，忽視教師的引導說一些出答非所問的話，而別的學生很容易被他帶出教學情境。

處理這樣的狀況通常只需要輕描淡寫地說一句：“這個星期的自由時間縮短嘍！”這時候插嘴的學生就會心領神會地閉上嘴巴。這是運用大眾的力量對自制力差的學生進行管理的方法。

2.為學生的“奇思妙想”喝彩

新課程標準要求我們重視培養學生的創新能力和實踐能力，作為教師，我們應善于捕捉學生稍縱即逝的思維火花，并且要真誠地鼓勵學生敢于創新。學生對知識的領悟大多是不成熟的，不過他們的理解也是具有個性及啟發性的，因此我們要重視他們的任何表達，抓住他們的關鍵信息并加以完善。

3.用評價引導課堂中的“天馬行空”

評價具有激勵作用，適當的評價還可以促進學生互相學習，激發學生內在的學習動力。課堂不僅需要教師的及時評價，同伴之間的評價也很重要。給予學生評價他人的機會也是提高課堂參與度的一種重要方式，讓更多的同伴參與進來進行評價與補充，勢必會使學生認真傾聽、積極思考。

如果我們默許某個學生的插嘴情況，其實影響的不僅僅是那些安安靜靜的認真聽講的大多數學生，對于插話學生本身也是一種縱容，因為沒有引導他養成靜下心來聆聽其他聲音的好習慣。一位教師的教育藝術水平不會因為學生插話而受到任何的影響。

結 語

“泰山不拒細壤，故能成其高;江海不擇細流，故能就其深。”一個精彩的細節，往往能夠造就一堂精彩的課。學生個體存在差異，他們對新知識也會產生不同的感受。我們的數學課堂需要扎實、樸實和靈動，我們要堅信學生是蓬勃向上的生命個體，愿我們都扎實地成為學生學習的啟蒙者，做學生探索學習道路的點燈人，讓我們挽起學生稚嫩的小手，給予他們春風化雨般的生命教育。

[參考文獻]

李玉平.課堂開放了怎么辦[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

作者簡介：謝云（1989.6—），女，江蘇南京人，二級教師。