“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

王守志 王倡憲

摘要 隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育的深度融合，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與優(yōu)化教育教學(xué)活動(dòng)為目標(biāo)的教育形態(tài)改革勢(shì)在必行。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)作為高校各理工科專業(yè)的必修課，該課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。結(jié)合該課程的特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中突顯的問(wèn)題，從“互聯(lián)網(wǎng)+教師”“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)組織”“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)手段”3個(gè)方面闡述了互聯(lián)網(wǎng)背景下教學(xué)模式的改革方向，以期為新形勢(shì)下該課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供新思路。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng);教育;生物統(tǒng)計(jì)學(xué);教師;教學(xué)組織;教學(xué)手段

中圖分類號(hào) S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 0517-6611（2019）19-0268-03

Abstract With the deep integration of Internet information technology and education， it is imperative to reform the education form with the goal of improving the quality of personnel training and optimizing education and teaching activities. Biostatistics is a compulsory course for science and engineering majors in colleges and universities. This curriculum has strong practicality and applicability. Combined with the characteristics of this course and the problems highlighted in the traditional teaching activities， this paper mainly expounded the reform direction of the teaching model under the background of the Internet from the three aspects of “Internet + teacher”， “Internet + teaching organization” and “Internet + teaching means”， so as to provide new ideas for improving the quality of teaching in this course under the new situation.

Key words Internet;Education;Biostatistics;Teachers;Teaching organization;Teaching means

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，是生物學(xué)試驗(yàn)研究中進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理、分析、解釋必不可少的工具，其在生物學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域具有十分重要的作用[1]。目前，隨著云計(jì)算、云服務(wù)等信息技術(shù)正在潛移默化地融入現(xiàn)代教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，使教育面臨著新的變革，互聯(lián)網(wǎng)與教育的跨界融合對(duì)傳統(tǒng)教育的形態(tài)與模式提出了新的挑戰(zhàn)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)作為高校理工科一門與信息技術(shù)關(guān)系密切的學(xué)科，更新教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)形態(tài)也勢(shì)在必行。筆者結(jié)合該課程的特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中突顯的問(wèn)題，從“互聯(lián)網(wǎng)+教師”“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)組織”“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)手段”3個(gè)方面闡述了互聯(lián)網(wǎng)背景下教學(xué)模式的改革方向，以期為新形勢(shì)下該課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供新思路。

1 生物統(tǒng)計(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)過(guò)程中師生間的交流短路現(xiàn)象較為普遍

就課程本質(zhì)而言，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門從試驗(yàn)設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)收集與試驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)融為一體的具有完整體系的課程，掌握生物試驗(yàn)的設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法是該課程的核心，也是學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)、合理解釋的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上大多以教師為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生則作為受體被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂上的情景往往是教師講得神采飛揚(yáng)，學(xué)生卻聽(tīng)得滿頭霧水，似懂非懂。究其原因，這主要與課堂上師生間缺乏有效的交流有關(guān)。目前，在普通高校的課程體系中，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門學(xué)科基礎(chǔ)課，它是以概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的，該課程與其他專業(yè)課之間是先行后續(xù)的關(guān)系，只有具備扎實(shí)的概率論基礎(chǔ)，才能準(zhǔn)確理解數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)所涉及的公式及復(fù)雜的演算過(guò)程，因此在這個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)“點(diǎn)”確立的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅需要學(xué)生在課上專注于這一過(guò)程，而且需要學(xué)生與教師間或?qū)W生之間在課間或課后及時(shí)溝通與交流，因?yàn)橛行У慕涣鞅旧砭褪且粋€(gè)高效學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有在不斷的雙向或多向交流中，才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)，通過(guò)師生間的互相交流，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，便于授課教師靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并有針對(duì)性地解決問(wèn)題，使師生間知識(shí)與信息的交流變得暢通無(wú)阻，真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。

1.2 課程理論教學(xué)與課程實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

根據(jù)目前東北農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，該課程共計(jì)64學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)為40，實(shí)踐學(xué)時(shí)為24，課程的實(shí)踐教學(xué)采取的形式主要是上機(jī)實(shí)際操作，主要目標(biāo)是通過(guò)上機(jī)練習(xí)能熟練掌握不同試驗(yàn)設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)方法，并能科學(xué)合理地解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果。基于這一教學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)也會(huì)在理論課程結(jié)束后陸續(xù)展開(kāi)。經(jīng)過(guò)筆者多年的實(shí)踐教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往會(huì)表現(xiàn)出2種截然不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)：一種是在教師指導(dǎo)下面對(duì)各種常用統(tǒng)計(jì)軟件仍然茫然不知所措，尤其是面對(duì)較為實(shí)用且新型的統(tǒng)計(jì)軟件時(shí)，基本是毫無(wú)頭緒，不知從何下手;另一種則是雖能在教師的指導(dǎo)下利用統(tǒng)計(jì)分析工具完成基本的統(tǒng)計(jì)操作，但對(duì)分析過(guò)程與結(jié)果則處于一種只知其一不知其二的懵懂狀態(tài)。分析以上學(xué)生在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的2種學(xué)習(xí)狀態(tài)，上述現(xiàn)象的發(fā)生不僅與學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握程度有關(guān)，而且還與實(shí)踐課程的滯后有關(guān)。眾所周知，對(duì)于任何一門課程的學(xué)習(xí)，其終極目標(biāo)都是要“學(xué)以致用”，所學(xué)基礎(chǔ)理論的價(jià)值只有通過(guò)不斷實(shí)踐才能得以體現(xiàn)，但是如果與理論相應(yīng)的實(shí)踐課程滯后，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)基本理論知識(shí)無(wú)法及時(shí)得以鞏固，也不利于學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的深入理解與記憶，且理論與實(shí)踐脫節(jié)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生記憶中所存留的理論積累越少，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中自然就會(huì)表現(xiàn)出不同程度的“懵懂狀”。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更是如此，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，諸如SAS、SPSS、Minitab、R等各種統(tǒng)計(jì)軟件層出不窮，對(duì)于其中任何一款軟件，若不能及時(shí)將其引入理論教學(xué)環(huán)節(jié)，與理論教學(xué)同步，就無(wú)法做到知識(shí)的靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)該課程的意義自然也就蕩然無(wú)存。

1.3 現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)融合尚待完善

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)手段革新中起著重要作用。眾所周知，隨著多媒體技術(shù)的普及，傳統(tǒng)的板書(shū)授課方式正在逐步被取代。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，有其獨(dú)有的特點(diǎn)：既傳統(tǒng)又現(xiàn)代，即該課程的基礎(chǔ)理論更適合以傳統(tǒng)的教學(xué)手段傳輸給學(xué)生，而基礎(chǔ)理論的應(yīng)用則需要現(xiàn)代技術(shù)的有力支撐。具體而言，板書(shū)授課要求教師做到“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，毋庸置疑，與多媒體教學(xué)相比，板書(shū)授課借助授課教師爛熟于心的知識(shí)儲(chǔ)備不僅給學(xué)生留下了足夠的思考空間，而且極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。因此，在生物學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)程中最適宜的教學(xué)手段。與此同時(shí)，多媒體技術(shù)的引入也為該課程的實(shí)踐教學(xué)提供了便利，教師可以借助多媒體實(shí)時(shí)演示各種統(tǒng)計(jì)軟件的操作方法，以彌補(bǔ)理論與實(shí)踐脫節(jié)帶來(lái)的弊端。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前，大部分高校的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)仍以板書(shū)講授主為，尤其是一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，盡管板書(shū)教學(xué)的效果優(yōu)于多媒體教學(xué)，但是課程的教學(xué)時(shí)數(shù)是有限的，在有限的授課時(shí)間內(nèi)，如果將大部分時(shí)間用于統(tǒng)計(jì)學(xué)公式的推導(dǎo)，則可用于理論應(yīng)用的實(shí)例講解時(shí)間必將縮減，這對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)理解消化理論知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)能力的提高是不利的。

2 互聯(lián)網(wǎng)+教育背景

我國(guó)著名教育家葉圣陶認(rèn)為教是為了不教，即教學(xué)不應(yīng)該是將現(xiàn)存的結(jié)論教給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己探索，尋求事物發(fā)生發(fā)展的起因，探討它與其他事物的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念[2]。縱觀近年來(lái)我國(guó)高等教育領(lǐng)域開(kāi)展的諸多變革及未來(lái)人才市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新型人才的大量需求，不難發(fā)現(xiàn)：“教是為了不教”是一種放之四海而皆準(zhǔn)的先進(jìn)教學(xué)理念，尤其是在目前現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新形勢(shì)下，通過(guò)這種傳統(tǒng)而又先進(jìn)的教學(xué)理念可以將“教”與“學(xué)”有機(jī)地融為一體，即在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師“教”的只是一個(gè)點(diǎn)，學(xué)生“學(xué)”到的應(yīng)該是一個(gè)面，而從“點(diǎn)”到“面”是一個(gè)“不教”的過(guò)程，換言之，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是在掌握基本理論的基礎(chǔ)上形成自己的思想，在此基礎(chǔ)上加以實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，因此，從教師的教的“點(diǎn)”到學(xué)生學(xué)習(xí)的“面”實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過(guò)程，而這也正是我國(guó)高等教育的終極目標(biāo)所在。

2015年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首次提出并制定了互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃，同年12月習(xí)近平主席在第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項(xiàng)重要的發(fā)展戰(zhàn)略提上國(guó)家層面[3-4]。其中，互聯(lián)網(wǎng)+教育是十一個(gè)重點(diǎn)發(fā)展行業(yè)之一。互聯(lián)網(wǎng)+教育并非互聯(lián)網(wǎng)與教育的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是互聯(lián)網(wǎng)與教育的跨界融合，將云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)、管理等教育的各環(huán)節(jié)，從根本上改造并重構(gòu)教育體系，實(shí)現(xiàn)教育的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型，以提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)信息時(shí)代的創(chuàng)新型人才。簡(jiǎn)言之，即要實(shí)現(xiàn)教育信息化，就是將現(xiàn)代化信息技術(shù)全面深入地運(yùn)用于教育領(lǐng)域，以促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程，其結(jié)果必然是一種全新的教育形態(tài)的形成，即“信息化教育”[5-7]。

眾所周知，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育從最初的中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)和TCP/IP協(xié)議應(yīng)用到以高等教育文獻(xiàn)保障體系建設(shè)和OER協(xié)議的提出，互聯(lián)網(wǎng)教育便全面興起[8]。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)及相關(guān)服務(wù)體系的不斷完善，加之市場(chǎng)利益的驅(qū)動(dòng)，互聯(lián)網(wǎng)教育已由原來(lái)的“信息化”逐步向“平臺(tái)化”發(fā)展，迄今為止處于以云計(jì)算和翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)為標(biāo)志的迅速發(fā)展期，且隨著信息技術(shù)的不斷更新迭代，其在教育行業(yè)的支撐與引領(lǐng)作用不斷突顯，因此高等教育模式的變革也勢(shì)在必行。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2017年底我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率已達(dá)55.8%，這不僅為豐富教育資源的共享提供了便利條件，而且也為教育形態(tài)的創(chuàng)新與重建提供新的思路。

3 互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式變革

鑒于目前互聯(lián)網(wǎng)+教育的新形勢(shì)，結(jié)合該課程的特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題可以考慮從以下方面嘗試變革。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+教師”是教學(xué)模式變革的基礎(chǔ)。“互聯(lián)網(wǎng)+教師”即教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確定位自身角色，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，提高自身信息素養(yǎng)。傳統(tǒng)教育中，教師只要有豐富的所教課程的知識(shí)淀積就可以勝任教學(xué)，但是在當(dāng)今信息技術(shù)日新月異的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育資源實(shí)現(xiàn)了互通互享，教科書(shū)不再是學(xué)生攝取知識(shí)源泉的唯一來(lái)源，只要有網(wǎng)絡(luò)支持，學(xué)生便可輕松獲取各種圖文并茂，生動(dòng)形象且豐富多彩的數(shù)字化教學(xué)資源，在這樣的背景下，教師應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，做好角色定位，提升信息素養(yǎng)。就統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程而言，教材內(nèi)容是以概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本理論介紹為主，而學(xué)科前沿在教材中很少體現(xiàn)，且教材中教學(xué)內(nèi)容的更新速度慢于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展速度，針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該在立足專業(yè)的前提下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源及時(shí)更新個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)緊跟學(xué)科發(fā)展步伐，把握學(xué)科發(fā)展前沿，適時(shí)將學(xué)科前沿知識(shí)融入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需傳授SAS與SPSS等常用統(tǒng)計(jì)軟件的操作方法，隨著軟件版本的更新，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選用最新版本的統(tǒng)計(jì)軟件學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技巧，在案例選擇上也應(yīng)注意專業(yè)性，最好選擇專業(yè)前沿相關(guān)實(shí)例進(jìn)行講授。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度有所增加，但是學(xué)習(xí)深度與專注度卻有所降低[9]。面對(duì)良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，容易養(yǎng)成懶于思考與知識(shí)加工的壞習(xí)慣，為此教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地甄別利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生駕馭知識(shí)與信息的能力[10]。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，而且使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)有了更深、更廣的認(rèn)識(shí)，而學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的深度與廣度恰是其創(chuàng)新思維形成的基礎(chǔ)。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)組織”是教學(xué)模式變革的關(guān)鍵。教學(xué)組織是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，互聯(lián)網(wǎng)背景下教學(xué)組織形式也需順勢(shì)而為。近年來(lái)，隨著微信、QQ、博客、郵件等交流工具的普及，使得人們之間的信息交流變得幾近暢通無(wú)阻。結(jié)合生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，課堂依然是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，但是師生間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流卻不一定在課堂。交流不暢正是該課程教學(xué)中目前存在的主要問(wèn)題。鑒于此，課堂上，教師將基本理論詳細(xì)講解后，可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向及時(shí)布置相關(guān)理論的實(shí)踐作業(yè)，并于課后固定時(shí)間段利用面對(duì)面建立的微信群，QQ群、郵件、電話、視頻等工具進(jìn)行答疑解惑或個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生則可以在教室以外的場(chǎng)所借助手提電腦、平板電腦或手機(jī)等工具與教師在約定的時(shí)間段進(jìn)行交流。這種高效便捷的交流形式作為一種輔助教學(xué)模式，可在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，也利于授課教師進(jìn)行因材施教。例如：該課程中常用的一些統(tǒng)計(jì)學(xué)參數(shù)是學(xué)習(xí)并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)，這些參數(shù)的計(jì)算使用Excel軟件借助部分函數(shù)即可實(shí)現(xiàn)，因此，教師需先指導(dǎo)學(xué)生使用Excel軟件熟練應(yīng)用相關(guān)函數(shù)及統(tǒng)計(jì)圖表的繪制，在這個(gè)過(guò)程中某學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)可能不是很扎實(shí)，但該生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力可能很強(qiáng);或者某生的專業(yè)知識(shí)很精通，但計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)卻很薄弱，針對(duì)不同的情況，教師宜進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生自身的潛能，唯有如此深入廣泛地相互了解，才能逐步克服學(xué)生學(xué)習(xí)該課程過(guò)程中的交流短路障礙，并有效解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)手段”是教學(xué)模式變革的體現(xiàn)[11]。教學(xué)模式的變革具體的表現(xiàn)就是要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段現(xiàn)代化。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題也相當(dāng)普遍，造成這一問(wèn)題的主要根源是理論與實(shí)踐的不同步性。鑒于此，一方面，授課教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，于理論課結(jié)束后及時(shí)采取“微課”的方式督促學(xué)生開(kāi)展與理論相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生在連續(xù)的碎片化學(xué)習(xí)中不斷養(yǎng)成“溫故而知新”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并及時(shí)彌補(bǔ)實(shí)踐不足帶來(lái)的諸多弊端。另一方面，在課程教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)教學(xué)與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合也是一種解決知識(shí)脫節(jié)問(wèn)題的有效途徑。就生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程來(lái)看，授課教師利用板書(shū)將晦澀難懂的內(nèi)容詳盡準(zhǔn)確、由淺入深地傳授給學(xué)生是必不可少的，例如教師在講授可疑數(shù)據(jù)的取舍方法時(shí)，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)中常用的拉依達(dá)法、格拉布斯法、四分位法等的基本原理及相關(guān)公式的推導(dǎo)適宜采用板書(shū)教學(xué)，而隨后以專業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行的實(shí)例演示則以多媒體教學(xué)手段更為高效。如果教學(xué)環(huán)境有網(wǎng)絡(luò)條件，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用隨身攜帶的電腦、手機(jī)或平板等電子設(shè)備進(jìn)行實(shí)時(shí)演練，以加深對(duì)課程理論內(nèi)容的理解與記憶。

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