“生活因思考而精彩”互評

?黑龍江省農墾總局紅興隆分局八五三農場中學 吳雪麗

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一、曹福艷老師的作文指導課主要有3大亮點

1.從激發興趣出發，方法指導不露痕跡。教師沒有刻意教學生如何立意高遠，而更多的是調動學生的情感體驗。學生興趣被調動后，教師巧妙地過渡到寫作方法指導上，由于啟發性語言設計匠心獨運，學生在不知不覺中掌握了正確的寫作方法。整堂課一半的時間用來解決寫作素材的問題，一半的時間用來進行寫法指導，教學過程自然順暢。

2.教師思路清晰，內容設計有梯度。教學設計由材料的選擇到敘議結合的寫法指導，從思維訓練到方法指導，思路清晰，由易到難。但每一步設計都關注學生，注重引導學生關注生活、關注身邊事，特別是引用家鄉“綠色米都”的例子，使學生的思路更開闊，指導具有實效性。

3.教師綜合素質較高。教師教態自然、大方，親和力非常強。教學語言富有激勵性和啟發性，及時變換慣用語，如“事實仍需雄辯”等，從中可見教師的教學機智。

二、劉宏娟老師的講評課講評到位

劉宏娟老師的講評課，遵循鼓勵性原則，通過3個環節，充分展示學生的風采，使不同程度的學生都體驗到成功的快樂。同時緊扣作文指導課，對學生習作中存在的共性問題——敘議不能有機結合（只有8人做到敘議結合），再次給予重點指導，將方法更細化，指導更具體，更有針對性，使學生在寫作中有章可循。

教師下水文得到了充分利用，特別是讓寫下水文的老師走到臺前與學生對話，這一環節引得滿堂喝彩。學生、下水文作者、執教者三方積極互動，共同探討如何解決寫作中遇到的問題。學生得到了充分尊重，學習熱情空前高漲。

當然，曹福艷老師的板書設計雖然巧妙，但書寫不規范；教師評價性語言不夠豐富；個別學生在回答問題時用詞不當，教師應注意規范學生的語言。劉宏娟老師在課堂上設置問題時，語言有隨意性傾向，對課堂的嚴謹性有影響。希望教師在以后的課堂上要多加注意。

（注：此教師為第一團隊教師）