美妙歌聲在年少
——兒童期歌唱訓練探究

楊義榮

（太原幼兒師范高等專科學校，山西 太原 030027）

一、兒童歌唱訓練的重要性及意義

兒童階段，樂感、樂調與聲帶的發育都具備相當的優勢。兒童歌唱訓練對于兒童來說，除了身體發展的優勢，更能夠在跳躍過程中加強智力的開發。刻意地早教會帶給幼兒以抽象和抵觸，但與音樂相結合，在打拍子與歌唱的過程中，能夠將抽象的音符概念生動化。將智育融入進去，能夠自然而然地加深兒童對音樂的熱愛，還能夠幫助其加深音樂概念。當兒童一邊打節拍、一邊隨著節拍歌唱時，音符等對于兒童便不再抽象，而是生動具體的。兒童是歌唱訓練的關鍵時期，通過歌唱訓練和相應的游戲環節將技能與知識傳遞給兒童，能夠全方位促進兒童身心發展。

“通過歌唱特定的歌曲，學生可以了解創作的背景、創作的積極意義和創作者的心態從而促進兒童人文素養的培養。”[4]如在演唱《歌唱祖國》這首歌時，會注意到“黃河長江”的意向總是貫穿著歌曲，如“跨過奔騰的黃河長江”又有“我們戰勝了多少苦難，才得到今天的解放”，《歌唱祖國》創作于解放初，歌曲洋溢著創作人對于社會主義建設的樂觀向上之情。中華民族歷經外侮，硝煙彌漫的悲劇，在黨領導人民的革命、建設事業中得到顛覆，迎來了翻天覆地的變化。兒童在演唱這首歌時首先會體會到祖國的強大與對于繁榮的向往，是向上的、自信、樂觀的感情。再如演唱《歌唱二小放牛郎》這耳熟能詳的曲目時，歌曲的創作故事，以及創作背后隱含的情感等均可以在歌曲演唱中得到完美呈現。兒童在歌唱《歌唱二小放牛郎》時會深深體會到王二小為革命事業的英勇、勇敢獻身，有利于培養兒童的性格，這些知識經由音樂鑒賞課的教師來傳授，讓兒童學而思，思而探索，使思維更加的廣闊。兒童歌唱訓練目標不僅是音樂素養、技巧的培養更是學生樹立正確的人生目標，吸取音樂中的知識和力量，體會各種音樂的人文精神，建立自己的審美觀，從而實現自我人文精神建設的重要價值所在。

二、兒童歌唱的潛質

歌唱可以發展兒童音樂的協調性，尤其對樂感發展和提高靈敏、協調、節奏、氣息等音樂素質具有顯著的效果。同時，兒童進入小學后，歌唱活動可以豐富將來的課間十分鐘以及業余生活，成為兒童終生受益。通過查閱相關資料以及調查研究發現，兒童階段在歌唱培養方面具有很大的發展潛質，主要體現在聲帶發展的優越性上一級好奇心理具有驅動作用等方面。

（一）聲帶的發展

在生理學上，兒童唱歌的生理過程與成年人大同小異。兒童期的聲帶發展體現為這一時期兒童的變聲特點，這種變聲特點是兒童生理發展的結果而不是人為使然，兒童變聲期對于混音、顫音唱法具有獨特優勢。

然而，“由于兒童的聲帶尚處于發育德初級階段，發聲器官的長短、大小和活動能力與成年人具有明顯區別，發出的音色、音量、共鳴與成年人也會不同。聲帶短小，聲道短，口腔上顎、硬顎較為淺窄，喉肌調節聲帶活動的能力也比較差。”[7]因此，在兒童歌唱訓練過程中，應注意兒童聲帶發育的特點，選擇適合的歌唱曲目、適合兒童聲帶的承受力的訓練程度，把兒童期的聲音特質運用好。

（二）好奇的心理

兒童對于音樂的學習過程、接受程度是由緩及快、遞進吸引的過程，是興趣使然。兒童對各種聲音有特殊的興趣和獨特的敏感，通過研究發現，其對風聲、水流聲、樹葉聲、雨滴聲、蟲鳴聲等都有著專注傾聽的興趣。同時他們也能從幾聲腳步、敲門聲的強弱、電話聲里的招呼中辨別出與其相關的事物。“兒童階段對于一切陌生的事物具有強烈的好奇心，從而也會對陌生的事物具有濃厚的興趣”。[3]興趣，是能夠吸引兒童愿意探索嘗試的根本，“興趣是最好的老師”。在指導中，教師們應盡可能地設計開發符合兒童心理好奇特征的歌唱訓練環節，促使兒童主動參與到練習中。因此“興趣培養模式”的指導模式正是尊重兒童循序漸進和對兒童歌唱進行科學指導。以培養興趣，吸引兒童主動參與教學指導，在運動中收獲快樂，繼而將音樂與游戲相結合，在互動過程中，觀察兒童對歌唱訓練的接納程度，根據其不同的個性特征，采用個別化的指導方式。在保證兒童能夠主動參與、愿意學習的基礎上，快樂習得音樂技能。

三、童聲合唱訓練的方法

（一）氣息練習

“氣者，理之依也。”沒有好的氣息調節方法就不會有好的歌唱，氣息調節不好，上氣不接下氣就會使得所演唱曲目斷節不順，更甚者會損害孩子的身體健康。因此，在兒童歌唱訓練中，應首先要對兒童進行調息訓練，使兒童具備自覺更好調息能力，進而再進行歌唱曲目訓練。

首先吸氣方面是氣息練習之首要工作者。關于吸氣，在許多書中都有許多精辟的見解，如“吸氣要沉”、“吸氣如聞花”等。一般兒童歌唱訓練要求是吸氣越巧越好。要使氣不是“吸”進去的，更不是抽進去的，而是自然地“流”進去。應明確兒童歌唱訓練時的氣息練習中吸氣時應該鼓勵兒童放松身體，上腹部和后腰應該伸展，胸部也要有舒張感，在此氣自然被“放”進去。如果吸氣后停止唱歌，那么這個人很興奮，胸部很寬敞，沒有壓力感，唱歌有了這種感覺，呼吸就通暢了，聲音很容易達到整體共鳴，高音也不難唱出來。

其次呼氣培養也是氣息練習的重要內容。發聲歌唱必須用氣，在這個意義上，呼氣好壞便是歌唱好壞的關鍵所在。因此，除了正確的吸氣外，很關鍵的一環是必須有正確的呼氣。呼氣即“用氣”，用氣的一般要求是“氣持續”、“要節制”、“要力度”等。在兒童歌唱訓練中要明確：在歌唱歌曲句子的最后一個音時，用嘆氣的形式把尾聲“嘆”出來，以期聲音休止時，氣息全部用盡，再次回復到原先的“吸氣”感覺，接著又是很興奮而深情地唱下一句，這時氣息在反復訓練中會逐漸形成習慣，進而達到完善的地步。

（二）正音校字

《樂經》說：“感于物而動，故形為聲。聲相應，故生變，變成方謂之音。可見，在具有良好的氣息調節的基礎上進行正音校字練習是必然要求。由于兒童期正是發音吐字的關鍵期，如果這個階段發音吐字不清，或者不準，那將會對其歌唱之路埋下隱患，因此在兒童期對其做正音校字練習培訓具有重要意義，對其歌唱訓練具有重要的輔助作用。

所謂正音練習，就是根據普通話的標準發音，糾正他們的發音和習慣發音。輔音練習包括許多內容，包括平舌和翹舌練習、鼻音練習、吸氣和不吸氣練習、前后鼻側練習等等。正音校字在兒童歌唱訓練中的正確方法是，選擇一些兒童容易念錯生字詞，制作成有趣的卡片向歌唱兒童發放，指導其有步驟、有序進行練習，最終達到字正腔圓的訓練效果。另外在音階音調上同時也要對兒童進行針對訓練，兒童期正是音調、音階的培養關鍵期，此時應抓住兒童的特點進行音調、音準的提升。

（三）節奏訓練

可采用“三步曲”訓練法，三步曲猶如奏鳴曲在旋律上的契合與節奏的快慢相宜，“兒童對音樂節奏的學習過程由緩及快、遞進吸引的過程”[1]“三部曲”的指導模式正是循序漸進對兒童進行科學指導。以培養興趣，吸引兒童主動參與節奏訓練，在訓練中收獲快樂，繼而將訓練與游戲相結合，在互動過程中，觀察兒童的接納程度，根據其不同的個性特征，采用個別化的指導方式。在保證兒童能夠主動參與、愿意學習的基礎上參與節奏訓練。

首先是循循善誘。兒童在訓練方式、學習過程中，有不同的階段性外化變現。在指導兒童節奏感的過程中，要尊重不同階段的特性與需求，通過觀察、討論，根據實際情況確定相應階段的活動計劃，對目標性進行拆分聯系，給以兒童易接受、合理化的發展目標，促使兒童更好、更快掌握節奏訓練。其次，挑戰創新階段。對于現有節奏感的掌握，會在一定程度上增強兒童的自信心理。但是長期維持同樣的技能狀態，也會使兒童產生對技能的倦怠，從而慢慢削尖了對技能本身的積極性。在此階段中，教師應在訓練中增加多維度、多階層的節奏感歌唱訓練內容，如交替節拍節奏訓練等多種形式，不斷在進階中提高技能難度，從而不會讓兒童產生倦怠感，愿意主動進一步挑戰自我，超越自我。再次，在差異中啟發個性。伴隨著兒童獨有的成長環境和不同的家教模式，每個兒童都有著他獨有的個性特征，對新技能的掌握有著不同的接受水平。而這樣的個性差異，在尊重中做到因材施教，在每每一份差異中收獲來自反饋的成長，在兒童的成長中收獲一份驚喜。

四、兒童歌唱曲目選擇

（一）符合兒童天性

教師對兒童的歌唱訓練，需要符合兒童天性依次遞進的練習。從基本技能的形成，到合唱、獨唱的鞏固再到花唱的學習，是一個漫長又相互關聯、層層遞進的過程。如果教師缺乏有效的指導策略，常常會導致學生音樂知識學習過程緩慢，對音樂活動也漸漸地失去興趣。

（二）曲目的時代性

曾幾何時，《小蘋果》等網絡歌曲大興南北，大街小巷都充滿了這類節奏歡快的歌曲，兒童在此環境之下耳濡目染，會在有意無意間跟著哼唱。在此背景之下，兒童歌唱訓練過程中如果選擇其熟悉的，而在社會上又風行的健康的曲目則會增加兒童對該曲目的親切感，他們也會努力練習歌唱，以便能唱給同伴或者家長聽，這樣兒童對歌唱的自豪感、成就感便油然而生，從而不會再有抵觸心理。如果選擇的練習曲目過于陳舊過時，那么情況必然相反，會使得他們對歌唱練習產生抵觸心理。

五、兒童歌唱合作表演意識培養

兒童對于一項活動的興趣往往是缺乏持續性的，但如唱歌這樣的活動，以全面開發兒童心腦、促進視聽協調性發展的全身性活動，在一定時期內需要持續鍛煉，這時，為了吸引兒童持續練習，就需要采用一定的外部環境因素去誘導。兒童年齡的孩子在性格發展中具有“從眾心理”與競爭意識，往往自己無法辦到的事情，如果在集體共同的意愿、努力下或同伴的激發下，就能夠勇于嘗試與堅持。所以，在日常的兒童歌唱訓練中，發動集體的力量，一同去堅持鍛煉，達到事半功倍的效果。

（一）在比賽中再獲動力

兒童期的兒童已經開始具備了對榜樣的推崇和模仿，以及試圖超越的競爭意識，并且在超越的過程中收獲自信。所以，在對兒童歌唱的技能指導方面，教師應該順應兒童的競爭心理，通過各種形式的小比賽，并在比賽過程中鼓勵兒童們進行自我超越，以更佳的自己為目標，在不斷的自我發展中、進步中，樹立自信、培養進取的動力。

（二）教師的激勵作用

以往兒童歌唱訓練會重在開發學生的“自主性”，更加重視“遠觀”式指導，以“鼓勵”代替專業化、參與性指導，這一問題如果得不到有效解決將不利于兒童歌唱訓練的推進。因為兒童的“自我發展”能力畢竟有限，更加無法自己尋找到正確的歌唱方式。“每個學生的先天發展與對聲樂的協調程度存在著不同維度的差異，教師不實際參與指導，也難以找到‘因材施教’的著手點。”[5]因此教師應當參與其中，鼓勵兒童進行團隊表演合作，并適當發揮教師的評價激勵作用。

兒童一般在感受外界事物時多為外在的感官直覺感受，因此兒童歌唱訓練過程中應該注重從學生聽覺上的激勵，即在引導其學習的過程中應使用現代多媒體技術，向小朋友們展示因自然條件限制而無法顯示的，激勵兒童能能夠把曲目唱得更好，使歌唱訓練變成練習與比賽結合的一堂生動的歌唱訓練課。視聽訓練激勵法的一種方法就是使用與兒童興趣有關的、具有音樂價值的教具來輔助引導訓練，教師在這過程中，展示與課文有關的風景照片，在視覺上激發兒童的興趣，可以選擇將部分曲目作為考題，讓學生在合作中繪出歌曲內容相關的畫，進而教師再予以獎勵評價。在聽覺方面則使用與兒童相匹配的音樂，讓兒童在音樂中陶醉熏陶，通過欣賞音樂起伏感受歌曲的思想情感。在這個過程中，兒童“心目所及”，兒童還會在練習中與同伴一起找到歌唱的樂趣，這有效地發揮了教師的激勵作用，激發了兒童的歌唱興趣。

六、結語

總之，美妙歌聲在年少，兒童歌唱訓練不僅可以通過歌唱訓練和相應的游戲環節將技能與知識傳遞給兒童，能夠全方位促進兒童身心發展。兒童階段在歌唱培養方面具有很大的發展潛質，要抓住兒童聲帶發展的關鍵期，對兒童歌唱進行相應的訓練。