淺析音樂教育與學前兒童音樂欣賞能力的發展

李 亞

（鄭州幼兒師范高等專科學校，河南 鄭州 450000）

一、傾聽

傾聽是一種特殊的接收聲音的方式。傾聽相比“聽”，目的性更強，參與性更強。傾聽代表了個體的意識和情感。態度、習慣、能力，是影響學前兒童音樂欣賞能力的關鍵因素。個體傾向性，是傾聽的主要特點。

0歲至3歲，是兒童傾聽經驗最豐富的階段。傾聽可以激發兒童的興趣。兒童的年齡逐漸增長，活動范圍日益擴大，接收的聲音越來越多。很多兒童逐漸失去感受美好聲音的能力，難以形成良好的傾聽態度、傾聽習慣，無法鍛煉傾聽技能。接受良好教育的兒童相比一般兒童，可以感知的聲音更多，傾聽能力更強，音樂欣賞水平更高。傾聽逐漸成為引發兒童思考的重要因素。3歲前的兒童傾聽音樂的意識強，可以長時間傾聽感興趣的聲音或重復傾聽相同的音樂。

進入幼兒園后，兒童開始接受幼兒教育，鍛煉聲音分辨能力和聲音描述能力。很多幼兒教師引導兒童分辨大雨的聲音、小雨的聲音、水滴落地的聲音和風的聲音。兒童參與音樂活動，可以更直接地傾聽各種類型的聲音，分辨不同的聲音，描述聲音的特點。

4歲至6歲，兒童已經接受了初步的音樂教育。傾聽能力、分辨能力進一步增強。主動性、自覺性，成為兒童傾聽音樂的主要特點。一般兒童可以專心完成傾聽活動，準確分辨聲音的種類，描述聲音的內容和特點，主動傾聽周圍環境的聲音和音樂。兒童逐漸掌握分辨音樂音區、速度、力度、節奏的能力，了解音樂的段落和樂句變化，感受音樂的情緒，認知音樂的風格。

二、理解

音樂理解能力是一種重要的音樂欣賞能力，是欣賞音樂的基礎。音樂情緒、音樂情感、音樂想象、音樂內容、音樂思想，是音樂理解的主要內容。

0歲至2歲兒童的音樂理解能力不足。節奏鮮明、旋律優美的音樂，是該階段兒童可以理解的唯一音樂類型。理解單一音樂類型的能力不是音樂理解能力。2歲至3歲兒童已經初步具備音樂理解能力，可以感受簡單音樂的情感和情緒，想象音樂的內容和畫面。

接受幼兒音樂教育后，兒童的音樂理解能力增強，初步具備理解音樂歌詞、了解音樂思想、分辨音樂性質的能力。4歲至6歲兒童可以逐漸理解復雜的音樂，了解樂器的音色和音調，掌握音樂旋律變化的含義，認知音樂的形式結構。旋律減弱漸慢代表音樂趨于結束；旋律忽高忽低代表音樂進入波折。不同的兒童傾聽相同的旋律，可以產生不同的想象。兒童的個性、情緒、情感、理解能力，是影響音樂理解內容的重要因素。

三、創造性表現

學前兒童的音樂欣賞能力和音樂創造能力尚未分化，音樂能力發展特殊。學前兒童的音樂創造和音樂欣賞是相伴相生的。教育者可以利用學前兒童的音樂能力特點，鍛煉兒童的音樂欣賞能力，培養兒童的音樂創造能力。

動作、嗓音、面部表情，是兒童傾聽音樂的主要表現方式。這些方式是兒童的直覺反應，無法體現兒童的創造意識和表現欲望。

接受幼兒音樂教育后，兒童的音樂表現能力初步形成，可以使用基礎手段表現音樂、創造音樂。身體動作是兒童最容易理解、最容易掌握的音樂表現方式。3歲至4歲的兒童可以使用肢體動作，準確表現音樂的內容，初步具備音樂創造意識，可以表現獨具特色的肢體動作。語言表現相比動作表現，難度較大，復雜度較高。專門詞匯和形容詞，是語言表現音樂的能點。類比描述是3歲兒童進行語言表現的常用方式。繪畫是兒童表現音樂的重要方式。通過繪畫，三歲兒童可以準確描述音樂的內容，說明選擇理由。

4歲至6歲的兒童音樂創造能力進一步增強，可以使用豐富的方式創造音樂、表現音樂。兒童的個性和創造性逐漸融入兒童的音樂表現過程。兒童掌握的表現語言、符號系統越多，音樂表現內容越豐富，表現準確度越高。中班的兒童相比小班的兒童，審美情趣藝術性更強，音樂表現更加完美，內容描述更加詳細。

四、興趣愛好

興趣愛好是兒童傾聽音樂、表現音樂、理解音樂的前提條件，對音樂欣賞活動的意義重大。興趣愛好決定了兒童是否可以傾聽音樂、感受音樂、理解音樂。周圍環境、其他兒童、父母教育、教師教育、音樂經驗、音樂積累、音樂感知、音樂理解，是影響學前兒童音樂興趣的重要因素。

感受聲音是人類的生理本能。新生兒傾向于感受母親的心跳；嬰兒傾向于感受父母的聲音。母親的心跳可以影響新生兒的食量和體重增長速度。父母的聲音可以影響嬰兒的睡眠質量和心理狀態。弱刺激性聲音是易獲得嬰兒好感的聲音。當聽到聲音時，嬰兒翻動身體、轉動頭部，尋找聲音的源頭。嬰兒不斷累積聽覺經驗，音樂興趣逐漸分化。熟悉的音樂可以引導嬰兒產生特殊的好感，安撫嬰兒的情緒，停止嬰兒的哭鬧。低沉的音樂、傷感的音樂、刺激的音樂、吵鬧的音樂，引起兒童苦惱的可能性高。

通過積累音樂經驗，三歲以前的兒童可以初步形成個人音樂愛好，具備判斷音樂價值的能力。3歲至6歲的兒童可以清晰分辨熟悉的音樂，明確表達對熟悉音樂的偏愛。熟悉的音樂、廣播、電視節目、家人的聲音、節奏鮮明的音樂、情緒歡快的音樂、音響明朗的音樂，都可以獲得兒童的好感。4歲至6歲兒童的音樂愛好開始分化。先天因素和后天成長環境，是影響兒童音樂愛好的重要因素。普遍性音樂可以獲得大部分兒童的愛好。

基礎音樂教育可以激發幼兒的音樂興趣，端正兒童的音樂態度。兒童逐漸形成理解、寬容、接納的音樂態度，開始參加各類兒童音樂活動或成人音樂活動。主動參加音樂活動，是學前兒童形成音樂愛好的重要標志。

發展速度和發展質量，是學前兒童音樂能力發展的重要組成部分。先天因素和后天教育，是影響學前兒童音樂能力發展的重要因素。避免教育錯誤、消除教育對兒童產生的不利影響、提高教學效果，是音樂教育者的教學責任。

（一）營造音樂環境

高質量的音樂環境，是學前兒童快速成長的基礎。為了保證學前兒童正常發展音樂素質，教育者可以為幼兒提供更多接觸音樂的機會，幫助幼兒累計音樂經驗，引導幼兒探索音樂，鼓勵幼兒創造音樂。學前階段，教育者可以為幼兒提供優秀音樂作品，為幼兒講述優秀藝術家的生平事跡，引導幼兒了解創作音樂的過程，培養幼兒的音樂創作興趣。樂器、道具、玩具、用具，都是幼兒探索音樂、接觸音樂的重要工具。

（二）組織音樂活動

音樂活動可以加快學前兒童音樂能力的發展速度。教育者可以了解每一位兒童的音樂水平和音樂興趣，制定合適的活動計劃，設定活動目標，豐富活動內容，選擇合適的活動材料，組織音樂活動，鼓勵所有幼兒積極參與音樂教學活動。參與音樂教學活動可以培養學前兒童的音樂素質和音樂表現能力。參與活動、綜合活動、游戲活動、創造活動、模仿活動，是學前階段常見的活動形式。

（三）創新指導方法

指導方法決定了學前兒童音樂學習的質量。激發兒童參與愿望、糾正兒童錯誤行為、培養兒童音樂能力、加快兒童音樂能力發展速度，是音樂教育指導方法的基礎要求。學前階段，教育者可以考慮兒童的音樂態度，為兒童提供學習環境、學習材料、學習用品、學習素材，肯定兒童的學習成果，鼓勵兒童，激發兒童的學習主動性，鍛煉兒童的音樂觀察能力、音樂感受能力、音樂創造能力和音樂理解能力。