略析高師鋼琴小組課的利弊及改進*

朱 藝

（內江師范學院音樂學院，四川 內江 641100）

從鋼琴教學來講，在傳統教學過程當中，大部分教師都是通過一對一來進行。引導這種教學方式不利于提高學生的整體性需求。使得教師在教學當中效率較低，對于良好的師資資源造成了極大的浪費。所以鋼琴小組課能夠很好的滿足當前的發展需要，使得高師鋼琴教學成為必要的選擇措施，但是在實際教學工作當中也存在各種利弊現象。所以本文就以淺談高師鋼琴小組課的利弊及改進來進行分析和探究。

一、高師鋼琴小組課實施的利弊分析

（一）鋼琴小組課優勢

教師在進行鋼琴小組教學的過程當中，可以幫助學生進行全面的教學引導，有利于提高教學資源的共享性，隨著我國教育事業的不斷發展和進步，各大高校都擴大了招生的規模，使得教學資源相對較為緊張，需求矛盾也越來越突出，所以鋼琴一對一的教學模式，需要進行傳統的改善和拓展利用鋼琴小組課能夠很好的解決這一現狀。教師可以通過把水平較為相近的學生聚集到一起，采取相對應的教學引導，統一教材和大綱，并且針對學生的性格特點來進行專業化的提升拓展。使學生能夠感受到教師的專業性，提高學生的參與積極性，有利于教學資源的更好利用，將設備場地得到了更大限度的共享。

教師利用鋼琴小組課的教學，能夠激發學生的學習積極性，提高學生的學習熱情，由于學生在進行鋼琴初步學習的過程當中，性格特點各不一樣，所以學習水平也參差不齊。教師通過引導學生進行基礎性的鋼琴學習，并且將學生的學習水平來進行歸類。教師在利用小組課教學使學生進行拓展學習，在教學的過程當中也更加具有針對性，可以使學生在鋼琴課的學習過程當中得到教師的全方位指點和引導，。小組課為學生營造了一個集體學習的良好氛圍，教師在課堂上進行講解和啟發，激發學生的學習積極性。教師也要在這一過程當中引導學生進行探討和研究，增強學生的學習熱情，使學生在探討的過程當中認識到自身的不足，并且學習到他人的長處，極大激發了學生的學習積極性，提高了學生對鋼琴的學習興趣。

教師在利用鋼琴小組課授課的過程當中，能夠增強師生之間的互動性，提高學生的學習熱情。教師在進行授課的過程當中，可以利用幽默風趣的教學語言來與學生積極的進行溝通和互動，并且進行啟發式的教學講解和示范，使學生能夠更好的了解鋼琴學習的要點。學生通過用心的聆聽和細致的觀察，提高對鋼琴學習的掌握程度，師生之間在溝通和交流的過程當中也能得到有效的提升，增進了學生與學生之間的交流，也增強了學生與教師之間的交流。教師在授課當中也要積極營造相應的教學氣氛，鼓勵學生踴躍的進行表現，使學生能夠在表現的過程當中感染周圍的其他學生，增強學生的互動能力，提高學生的課堂參與積極性，培養學生的溝通和合作意識，使學生能夠更好的進行拓展和提升。

（二）鋼琴小組課弊端

教師在利用鋼琴小組課教學過程當中也存在著相應的弊端，例如重共性輕個性，教師教學過程當中面對十幾位學生進行同時的聽課，教師會按照統一的教學標準來進行嚴格的要求，把教學的重點掌控在鋼琴彈奏的基本知識傳授的過程當中，在實際教學過程當中，教師需要解決本組學生在鋼琴學習過程當中常出現的問題，在這種情況下教師不能夠浪費太多的時間來進行分析和整理，使得學生在學習的過程當中個體差異性增大，不能夠很好的進行拓展和引導。

教師利用鋼琴小組課進行教學重技術輕藝術，由于教師在授課的過程當中過分的強調學生的技術掌握程度，而忽略了學生對鋼琴歷史文化的研究和對于鋼琴作家的風格學習。學生不能夠很好的了解，相應的作家風格，也就不能夠有很好的基本功，對于鋼琴曲目的演奏表現力不夠張揚。教師在授課的過程當中很難做到技術與藝術共同兼備，往往會側重技術來進行教學引導。而藝術的培養是一個長期性的教學過程，短時間內的小組學習不能夠達到相應的不積累。

教師在教學的過程當中，過度的偏向與學習較好的學生而忽略了學習較差的學生，由于學生的性格特點各不一樣，對于音樂的學習和領悟程度也各不相同。教師在進行分小組教學的過程當中不能夠很好的把握學生的具體學習水平，進行粗略的比較使學生在學習鋼琴的過程當中過于被動。教師對于每一個學生的學習水平不能夠很好的進行把握，多數教師都會喜歡鋼琴彈奏較好的學生。教師也更喜愛對那些上課認真聽講，課后練習較多的學生給予相應的鼓勵和贊賞，而對于學習成績較差練琴積極性較低的學生會給予相應的批評和指責。長此以往則會造成兩極分化較為嚴重，學生不能夠很好的進行學習和探究，課堂氣氛也較為沉重，教師不能夠很好的進行課堂引導，學生的學習狀況也得不到保證，極大的降低了學生的學習熱情，使學生產生自卑感。

二、高師鋼琴小組課實施過程當中的問題改善

（一）創新教學模式

在鋼琴小組授課的過程當中，鋼琴小組課首先有別于傳統的一對一教學模式，是采取多個學生作為一個學習小組來與一位教師進行授課對應。在分組的過程當中教師要根據小組人數來進行劃分，小組人數不能夠過多，一般來說每一個小組人數為12個人左右。而小組課上課的次數也不能夠太多，一般一周兩次最好由于學生的性格特點各不一樣，所以學識水平也參差不齊。教師在進行授課的過程當中進度快慢不一，是集體教學當中面臨的重要難題之一，也是學生在學習過程當中常遇到的學習問題之一。教師要根據學生的分組，將每年級的鋼琴程度相似的學生來進行分組安排，使學生能夠保證學習水平相同的安排在一個小組當中，有助于針對學生的學習狀況來進行教學引導，充分的使學生掌握學習技巧，提高學生的鋼琴學習能力。才能更好的幫助學生進行鋼琴學習，避免由于學生數量過多或者學生的學習水平參差不齊，導致教學的過程當中課堂較為混亂，進度不能夠進行保持。所以教師要在教學過程當中進行相應的改革和創新。

（二）明確教學目標

教師在鋼琴小組教學過程當中，為了培養學生的鋼琴彈奏技巧，所以就要明確教學目標，增強學生的自彈自唱能力，使學生能夠了解鋼琴演奏的重要性。并且通過引導學生進行鋼琴伴奏的學習來提高學生的基本功訓練，在課堂教學當中能夠更好的激發學生的學習熱情，提高課堂的活躍度。使學生能夠針對作品來進行理解和感悟，增強學生對音樂學習的投入熱情。

（三）進行成員分組

教師可以通過先考核后分組的形式來進行教學模式的安排，教師在編組的過程當中，首先要與學生積極的進行溝通，了解學生內心真實的想法，并且利用考試的方式來根據學生的學習狀況進行分組，把基礎相同的學生分為一個小組。而且教師再將分好的每一個小組劃分為高、中、低三個不同的鋼琴小組。在教學過程當中積極的進行教學方案的改變和創新，使得每一個學習小組的，成員都能夠得到教師的引導。教師在進行教學過程當中也要根據學習進度較差的學生進行重點輔導，本著不放棄不拋棄的原則，細致耐心的進行教學拓展，從而增強學生的學習積極性，提高學生的學習熱情，使學生能夠充分信任教師并且跟隨教師的引導來進行高效的鋼琴學習。教師在這一過程當中還要講究因材施教，針對學生的不同性格特點來進行教學方式的分類，使學生能夠更好的享受到教師的關懷和幫助，從而有效的增強學生的學習熱情，使學生能夠認識到鋼琴學習的重要性，提高自身的學習積極性。

（四）完善教學計劃

鋼琴小組課是一門基礎性的教學學科，在教學過程當中教師要進行科學的計劃和合理的安排，針對學生的性格特點以及教學方面所遇到的問題來進行教學引導，使學生能夠正確的認識到鋼琴教學的意義。并且教師要將鋼琴教學計劃分為三個不同的階段來進行，使學生能夠掌握基本的樂理知識、掌握基本的彈奏技巧、提高彈奏能力。教師通過這三個階段的培養，能夠循序漸進的引導學生進行鋼琴的彈奏學習，使學生能夠自彈自唱，主動提升，增強對鋼琴學習的投入熱情。教師在這一過程當中要進行細致耐心的引導，對于學生的表現要進行積極的鼓勵，逐漸的進行教學提高和拓展，使學生能夠根據自身的狀況來進行詳細的教學計劃設置。并且教師在這一過程當中也要進行教學監督，增強學生的學習投入熱情，使學生能夠盡可能的進行鋼琴提升。

三、結語

鋼琴教學是高師音樂教育專業基礎課的重點課程。長期以來，傳統的高師鋼琴教學采取了“一對一”授課的教學方法。在鋼琴教育飛速發展的今天，隨著高師院校招生數量的逐年增加，由鋼琴個別課教學形式所帶來的巨大的教學工作量，使目前鋼琴教師不堪重負。如果繼續沿用傳統授課方式，勢必要大量增加教師的編制，大幅度提升教育成本。高師音樂專業鋼琴教學這種“高投入”“低產出”的效益，不適應教育形勢發展的需要，也不能很好地體現師范特色。鑒于上述這種背景，許多從事鋼琴教學的專家和有識之士呼吁借鑒國外先進教學經驗進行改革，新的形式呼喚新的鋼琴教學模式。一種全新的數碼鋼琴集體課教學形式應運而生，它的引入猶如雪中送炭，為有效解決這些矛盾開辟了嶄新的途徑。筆者經過多年教學實踐的探索與研究，總結了采用這種新的教學形式的優勢和局限性。

綜上所述，高師鋼琴小組課教學當中既有利也有弊，教師要根據自身的教學情況來進行教學拓展，并且以學生作為教學的基礎，尊重學生的性格，積極的發揚鋼琴小組課的優勢，利用多元化的教學理念來改善鋼琴小組課的弊端，從而提高學生的學習熱情，使學生能夠在教師的引導下更好的進行鋼琴學習和鍛煉。