論益智區(qū)材料投放對(duì)兒童游戲行為的分析

蔡迎兵

(陜西學(xué)前師范學(xué)院教學(xué)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)室管理處，陜西 西安 710100)

一、相關(guān)概念界定及研究意義

(一)益智區(qū)

區(qū)域活動(dòng)，又稱活動(dòng)區(qū)、游戲區(qū)等，幼兒可以自由自主的選擇自己感興的區(qū)域，在這種環(huán)境里幼兒可以根據(jù)自己的需要選擇材料。區(qū)域活動(dòng)中包括益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、角色扮演區(qū)和科學(xué)區(qū)等。益智區(qū)是區(qū)域活動(dòng)中的常見區(qū)域，幼兒在益智區(qū)里通過與材料的互動(dòng)，在動(dòng)手動(dòng)腦中獲得知識(shí)并且開發(fā)智力。

(二)材料投放

材料包括教師為幼兒提供的各種物體和活動(dòng)素材，幼兒在教師所創(chuàng)設(shè)的這種環(huán)境中，可以自由的操作材料。同時(shí)材料也包括教師、兒童、及家長(zhǎng)共同收集的制作品所需要的各類廢舊物品。在兒童發(fā)展的過程中，兒童通過與材料的互動(dòng)，也就是操作和探索材料來進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，材料對(duì)兒童的游戲活動(dòng)起著重要的作用，是促進(jìn)兒童發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。材料猶如教師與兒童溝通的橋梁，兒童從材料中可以接收到教師從中傳達(dá)的教育意圖，不同的教育目的儲(chǔ)藏在不同的材料中，不同的材料激發(fā)了兒童不同的活動(dòng)興趣和游戲行為。

(三)研究的意義

在區(qū)域活動(dòng)的研究中，較少有針對(duì)益智區(qū)材料投放的研究，且是站在兒童游戲行為的角度來觀察分析。幼兒的游戲行為是豐富多樣的，但是幼兒教師在觀察與評(píng)價(jià)幼兒游戲時(shí)往往不知道該如何下手。區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要價(jià)值，幼兒教師通過觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的行為提供必要的支持，以更好促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)及分析

(一)研究設(shè)計(jì)

通過觀察了解材料在不同投放方式下兒童的行為表現(xiàn)。該園活動(dòng)區(qū)域材料豐富，兒童的自主選擇意識(shí)強(qiáng)烈，能夠比較真實(shí)地反映益智區(qū)的活動(dòng)現(xiàn)狀。益智區(qū)中，可以通過觀察兒童的游戲情況了解兒童在活動(dòng)區(qū)中社會(huì)性方面的行為變化。觀察的項(xiàng)目主要是兒童游戲的社會(huì)性行為。

觀察記錄的方式主要通過擬定的觀察表和實(shí)況記錄法。觀察表是根據(jù)所要研究的內(nèi)容編制完成的，進(jìn)行實(shí)地觀察，在幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的時(shí)間段進(jìn)行。觀察對(duì)象的選取，則根據(jù)不同的觀察目的，在觀察中，以小班兒童作為觀察對(duì)象，力求能反映活動(dòng)區(qū)材料使用的真實(shí)情況。對(duì)于兒童對(duì)某種材料的社會(huì)性行為，則采用分層抽樣的方式。分層抽樣的時(shí)候，采用教師提名法選取觀察對(duì)象。在班級(jí)中，分別由兩名帶班教師對(duì)于班級(jí)中兒童的認(rèn)知/社會(huì)性進(jìn)行綜合評(píng)定，選出1名在上述三方面比較優(yōu)秀的兒童，3名中等的兒童，1名比較差的兒童作為觀察對(duì)象。兩位老師的評(píng)估取得了一致性后，對(duì)該5名兒童進(jìn)行觀察。

(二)研究結(jié)果分析

1.益智區(qū)不同結(jié)構(gòu)投放方式對(duì)兒童游戲行為的影響

表1 兒童對(duì)高低結(jié)構(gòu)投放的棋牌活動(dòng)記錄

(單位：次數(shù))

關(guān)于用不同結(jié)構(gòu)方式投放棋牌材料時(shí)小班兒童獨(dú)自和平行游戲行為的頻次相同，沒有變化。小班兒童的聯(lián)合游戲和合作游戲的頻率，經(jīng)過X2檢驗(yàn)，得出X2=4.15，3.84<4.15<6.63，0.01

三、對(duì)小班兒童材料投放時(shí)的結(jié)構(gòu)取向分析

材料的不同投放方式?jīng)Q定了兒童的使用方法。高結(jié)構(gòu)投放的材料，目的明確，兒童的操作方法容易達(dá)成一致，而低結(jié)構(gòu)材料的操作方法則變化多樣。

從研究中可以看出，對(duì)于小班兒童，在高低結(jié)構(gòu)不同的方式投放時(shí)，獨(dú)自游戲和平行游戲并沒有受影響，而高

結(jié)構(gòu)投放材料時(shí)，幼兒的聯(lián)合游戲和合作游戲比低結(jié)構(gòu)投放時(shí)明顯增多，說明高結(jié)構(gòu)材料的投放引發(fā)了小班較多的聯(lián)合、合作游戲。小班兒童可能由于發(fā)展水平的受限，對(duì)于低結(jié)構(gòu)的材料投放時(shí)的社會(huì)性水平影響不大。

結(jié)論：在小班中高結(jié)構(gòu)材料投放比低結(jié)構(gòu)材料更有助于幼兒的發(fā)展。高結(jié)構(gòu)材料可以激發(fā)小班兒童的游戲興趣和愿望，并且引發(fā)了較多的聯(lián)合、合作游戲，有從單獨(dú)游戲向團(tuán)體游戲發(fā)展的性質(zhì)。

四、充分挖掘材料的游戲價(jià)值

之前的研究表明，材料引發(fā)的行為如果是游戲行為，那么兒童的選取頻率高于引發(fā)學(xué)習(xí)行為的教育性材料?？梢姡欠褚l(fā)游戲行為成為影響材料被選取的一個(gè)因素。

現(xiàn)實(shí)中，許多教師認(rèn)為必須通過學(xué)習(xí)才可以達(dá)到教育目標(biāo)，實(shí)際上也可以通過區(qū)域活動(dòng)的游戲行為達(dá)到。從促進(jìn)兒童運(yùn)動(dòng)能力的角度來說，游戲行為是“成熟指導(dǎo)下的自發(fā)動(dòng)作練習(xí)，提供了多種運(yùn)動(dòng)形式的練習(xí)”。從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度來說，“促進(jìn)了感知能力的提高，思維能力的提高，想象能力的提高和語言能力的提高”。而從社會(huì)性角度來說，游戲“既提供了兒童交往實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又促進(jìn)了兒童社會(huì)交往關(guān)系，還有助于兒童擺脫自我中心”。就情感發(fā)展來看，“賦予兒童經(jīng)常體驗(yàn)積極的情感，幫助兒童控制情感的沖動(dòng)性以及道德感、美感、理智感等高級(jí)情感也產(chǎn)生于游戲中?！?/p>

總之，要讓兒童去控制材料，而不要使兒童被材料控制。