多教學平臺的教學數據整合探索

吳錦歡

摘要：在信息化教學的大背景下，教學平臺日益增多，如果學校只有一個教學平臺，那無疑教學過程數據比較容易收集，教學診斷也比較有效，但在學校中不同老師不同課程使用多平臺的現象是比較普遍的，這樣教學部門收集教學過程數據存在一定難度，只能使用傳統的紙質、電子文檔等方式進行收集方式，對于教學的診斷還是無法達到預期的效果，基于學校多平臺教學數據的校情分析，探究建立一個“數據池”，將不同的平臺的數據進行的數據交換，從而整合出適合學校校情的教學過程數據。

關鍵詞：數據池;數據交換;數據分析

中圖分類號TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）30-0104-02

1多教學平臺數據整合現狀

傳媒學家麥克盧漢認為，“任何技術都傾向于創造一個新的人類環境”。中國社會科學院信息化研究中心秘書長、《互聯網周刊》主編姜奇平，就目前的大數據處理的問題，曾說到，“大數據就是云計算本身”“兩者都是數據的大規模集聚與定制化分布的結合”。

姜奇平所提到的“數據的大規模集聚和定制化分布”為數據共享、信息協作和智能學習奠定了基石。首先，教學過程中的學習者可以通過PC、手機APP、平板上的網站、平臺或APP應用，獨立自主地選擇學習內容和學習方式，更加靈活更加便利，充分利用信息資源和服務。其次，教學管理部門和教學研究部門可以更好地管理教學資源，進行教學設計，優化教學過程。然而，從一個平臺學習新的技術，重新實施和集成到另一平臺，是現在大多數傳統的線上學習環境研究的通病，都僅僅是在于功能或特性的遷移，并沒有進行實質性核心的實施，不能從根本上解決大數據分析問題。多個教學平臺的教學過程大數據無法共通，這成為很多職業學校的一個難題。

雖然在大數據時代，在線智能學習是由大數據時代的云存儲和云計算支持，但目前情況來看，學校中的每個專業教師根據自己的習慣、接受度、認可度的不同，使用著不同的教學平臺，這樣，各系統的教學數據都封閉自己的教學數據，具有個性化，缺乏共性化，數據不能共享，形成了大量的信息化孤島。沒有建設統一的主數據管理平臺，數據共享沒有打通，就對實現教學情況分析造成了極大的阻礙，并不能對教學過程進行有效評價。

2教學過程數據的重要性

在整個教學過程中，教師與學生的互動、學生與學習內容的互動、學生與教學環境的互動、學生與學生之間的互動，都是教學過程的大數據，它體現了整個教學過程中的方方面面，能反映出教學是否有趣、有效和有用，具有一定的分析價值。它有助于教師了解學生學習行為的特點，如學生在課上或者課后的學習參與度、理解能力、與老師同學互動協作等情況，更全面地掌握學習過程，從而對教學過程進行反思，設計出針對性的指導計劃，及時對教學過程進行調整。

只有掌握了教學過程的數據，我們才能夠對教學進行“診斷與改進”。教學的診斷與改進的基礎在于使用信息化平臺智能的提取、分析和總結數據，得到對教學全過程的真實反饋，并根據反饋得到整改建議，從而通過對教學目標、教學要求、教學大綱以及教學計劃將進行動態的調整，提升教學效果，優化教學評價，使學生的學習過程和結果得到更全面、更客觀、更科學的評價。

如何對多平臺數據進行數據清洗與整合，最終對一個教師在所有教學平臺上的教學數據進行收集，轉化成符合學校校情的教學大數據，有助于教師對個人教學的反饋糾正、學校層面的教學診斷。針對學校的多個教學平臺（如：moodle網絡學習平臺、清華在線、藍墨云班課和超星學習通）互相獨立的現狀為例，考慮對多教學平臺的數據如何整合、如何分析以及如何呈現，消除各教學平臺的信息孤島這個問題。

3多平臺教學數據整合的支撐

考慮到當前學校已有的教務管理系統、教學資源廣場、多個網絡教學平臺以及學校教學大數據中心建設項目，基于學?！耙幌到y打天下”的需求不合理現狀，需研究將現有的業務系統進行底層的打通，搭建多教學平臺的數據資源存儲與交換平臺，以及多個平臺間數據抓取方法，從而使得多個平臺之間的數據、資源的交換與共享。這樣就使得平臺要有統一用戶管理與身份認證技術、統一權限管理技術、教學信息資源規劃技術、數據存儲技術以及數據應用技術等支撐。

經過對十幾所職業學校資源平臺的建設與使用情況調研的基礎上，針對學校多平臺應用的多種教學資源系統不能統一認證、不能集中管理、資源重復存儲、數據資源各具特色以及數據響應更新慢等問題，需搭建數據存儲服務器，用于實現資源統一存儲的，構建針對數據層面的災備體系模型，規范符合校情的數據標準和多平臺之間的數據調用流程。通過學校現有教務管理系統到四個在線網絡教學平臺，再到教學資源廣場中多種資源的融通，解決多個教學平臺乃至教學管理平臺資源共享問題，降低了數據資源的重復存儲問題，為服務器系統“減負”。最終為實現多平臺資源統一存儲、按需調用的功能，為教學的診斷與改進提供有效的數據依據，實現可視化管理，有助于教學整改工作。

4建設校標與數據管理平臺

目前，國家正在逐步推進高中職院校的教學診改工作，建立教學診改“五橫五縱一平臺”，“五橫”向層面：學校、專業、課程、教師、學生，“五縱”向系統：決策指揮、資源建設、支持服務、質量生成、監督控制，融合學校自身的校本數據，“一平臺”即信息平臺。通過“五橫五縱一平臺”，建設相對獨立的、完整的、自我質量保證機制，從而形成全要素網絡化的內部質量保證體系。

4.1建立并完善校本數據標準

作為一個職業學校，建設的主數據管理平臺建設應遵循國家教育管理標準、教育部相關標準、行業標準和學校已有的校標，必須考慮到各個標準之間是否能夠兼容性、數據標準一致以及數據標準能否為后續新接入平臺進行擴展。首先針對學校中現有的教學平臺數據進行分析，將四個平臺中教學數據融入學校自有的數據標準，這樣既不影響現有平臺的數據收集，同時不斷完善校本的數據標準，有利于建立主數據管理平臺。

4.2建立校本“數據池”

校本“數據池”就像一個數據交換共享平臺，就是根據校本數據標準，能夠抓取不同平臺上的數據，并通過特定地算法進行數據交換，轉換為學?？捎玫慕虒W數據。這樣就要求不論學校有多少教學平臺接入，都能夠保證能夠抓取和轉換為學校的校本數據，為教學大數據分析提供數據支撐。

4.3數據分析

根據教學診改工作的要求，同步構建主數據管理平臺，它與“數據池”即數據收集的平臺，進行無縫對接，通過數據的自動篩選，協助學校進行自我診斷，形成個性化質量保障系統。主數據管理平臺需融合學?，F有教學管理系統、教學資源廣場、網絡教學平臺等，為教學診改“五橫五縱”中的學校、專業、課程、教師、學生五個層面的預警提供數據支撐，能夠快速構建、實時響應診斷點和診斷要素的變化，支持常見數據庫的對接，支持數據導人和在線填報以補充業務系統的不足導致的數據鏈不完整。

在建立主數據管理平臺之后，還可建設智慧課堂教學與管理平臺，實時抓取教學過程中的課前、課中、課后過程數據，為教學管理、上課教室與學生提供全面的可視化數據和預警信息。教師、學生可使用PC、手機、PAD等移動設備快速方便地完成教學過程管理的業務操作，管理人員可通過PC或移動端設備實時查看，對教學過程數據進行智能分析，及時掌握整個教學過程及完成情況，對相關環節出現的問題迅速響應并做出診斷進而指導并實施改進。