論如何有效提高小學作文教學的效率

楊玉斌

摘 要：隨著人們教育理念的不斷變化，家長在學生小學階段就很重視學生作文寫作能力的提升。而小學階段也的確是培養小學生作文寫作興趣的良好時機，小學語文教師應該在有效的時間內，使小學生對作文產生最大的興趣，提升最高的寫作水平。本文主要對小學作文教學效率提升的內容進行探討，并分析阻礙當前小學語文作文教學效率提升的因素，提出解決的辦法。

關鍵詞：小學作文;教學;效率;有效

一、 引言

作文寫作可以說是學生對所學語文知識的綜合運用，雖然很多時候寫作水平的高低與天賦有關，但教師若能進行高效地教學，學生若能堅持練習寫作，學生的寫作水平必然能得到提升。小學作文教學效率包括很多方面，不僅僅只是教學速度，更在于學生對寫作技能的掌握和運用熟練所需的時間。所以想要提升效率，小學語文教師需要先清楚教學效率提升是提升的哪些方面，又有哪些因素影響了效率的提升，才能找到提高教學效率的方法。

二、 小學作文教學效率提升教學效率的表現

（一） 小學生能快速對作文寫作產生長久興趣

教學效率中有效率兩字，這代表教學需要在短時間內完成。但并不是說小學作文教學只能追求一個“快”字，還要產生效果，即良好的達成教學目的。這種教學效率反應在小學生身上的第一特征，就是小學生愿意在短時間內讓自己學習好作文寫作，即能夠讓小學生在短時間內對寫作產生長久的興趣。小學生缺乏對寫作的興趣，教師再好的教學內容也像是喃喃自語，很難進入小學生的內心中。比如教師在一節課中運用了多種教學方法，認為這是高效的教學，因為小學生能在短時間內經歷不同的教學體驗。但實際教師雖然壓縮了每個教學方法的時間，在時間和學生體驗上達成了快，小學生獲得的體驗感受有效性并不高，所以最終教學效率也不會提升太高。所以教師的教學方法既要滿足快的標準，又要滿足長久有效的標準。

（二） 小學生能夠快速理解和運用寫作技巧

高效的小學作文教學，還表現在小學生能夠快速理解和運用寫作技巧。和培養小學生的寫作興趣相似，教師若只是快速地將寫作技巧告訴小學生，而不能讓小學生理解和運用，這種教學算不上高效的教學。比如對于擴寫這一技巧的教學，教師不能只是快速地將擴寫的概念、方法教給學生，然后讓學生進行簡單的練習，就算是完成了對擴寫這一技巧的教學。還要去看看小學生擴寫得對不對，運用中有哪些誤區。因此，讓小學生能夠快速理解和運用寫作技巧，是以最好的教學效果為目標，盡可能地縮短教學時間。

（三） 小學生能夠在寫作教學中融入自己的情感

當人們去閱讀一篇文章的時候，寫作者是否融入了情感一看便能知曉，而沒有情感融入的文章多會讓人覺得空虛無力。如果一個小學生掌握了很多寫作技巧，但是卻做不到將自己的情感融入作文中，那即便他有再華麗的辭藻，也難以讓閱讀者產生共鳴。情感在寫作中的融入，應該從寫作教學一開始就進行。教師要通過有效的方法，快速地讓小學生在喜歡上寫作的同時，愿意在作文中真實地表達自己。而不是參考范文對自己的作文進行“化妝”，將真實的自己從作文中摘出來。

三、 影響小學作文教學效率高的因素

（一） 家長和教師的觀念

當前很多小學生的家長都會給家長報作文訓練課程，或讓小學生根據范文進行寫作。教師在教學中，也常以優秀的作文參考標準，注重小學生對寫作技巧的教學。這就導致小學生雖然能很好地運用所學技巧，但寫出來的作文常常千篇一律，能看出優秀范文的影子，卻沒有小學生自己獨特的性格。而在這種觀念的影響下，小學語文教師在教學中更為注重寫作技巧和得分技巧的教學，忽視培養小學生對作文寫作的興趣。

（二） 過分喜歡“引用”

在小學作文教學中，很多教師都將小學生引用名詞佳句、成語的多少，作為評判小學生寫作能力高低的標準。這就導致小學生在寫作的時候，總是會絞盡腦汁的去想一些成語，引用一些名人的經典語錄。比如教師讓小學生以春天為主題進行寫作，很多小學生在作文中都會用到一些成語和句子：春暖花開;生機勃勃;春天是一個朝氣蓬勃的季節等等，雖然內容上存在不同，但描述的句子和成語基本上都類似。可春天真的只有這幾種描寫方式嗎？小學生真的在春天中看到了他們描繪的樣子嗎？教師應該讓小學生根據自己的想法直觀地去寫自己的感受，比如他是如何發現春天來了的，是自己養的花草發芽了，還是清早一起床突然聽到了鳥的叫聲。這樣才能寫出不一樣的作文，才能讓小學生真正地喜歡在作文中表達自己的情感。

（三） 寫作素材和環境

小學生生活圈相對較狹窄，而且教師在出作文題目的時候，也常常會限制范圍。這就導致小學生很難找到寫作素材，或者經常將一個寫作素材運用到多個作文中。比如對于“我最喜歡的一個人”的寫作，教師往往讓小學生從自己身邊選擇，比如教師、家長等，但有的小學生可能想寫一寫他喜歡的一個動漫人物。當教師限制住寫作素材范圍后，小學生自然而然就不去想著探索更多可能性。另外，當前我國的文學藝術氛圍并不算太濃厚，很難讓小學生從小就樹立寫作的志向。在很多小學生看來，寫作不過就是小學語文中的一部分內容，而不是一門文學。

四、 如何提高小學作文教學的效率

（一） 改變以范文為參考的教學理念

小學作文教師在教學中應該盡可能減少讓學生參考范文，范文可以看，但不能說“看看范文是怎么寫的”。很多時候范文寫得很好，但范文中不一定真的存在真情實感。而且文學本就沒有嚴格模板，不是說誰的作品寫得好就是標準。比如在以“春天”為主題的作文寫作中，教師就可以只讓學生去看一篇范文，但要告訴學生，范文是一種形式，學生要選擇適合自己的寫作形式。比如范文是說明文，通過大量的句子或詞語說明春天是什么。小學生也可以寫成記事文，比如自己在春天發生了哪些有趣的故事，自己喜歡春天和哪些因素有關系等。多給小學生創新運用寫作技巧的機會，而不是讓小學生將范文作為一種模板刻在自己心里，在寫作的時候給自己定下多種限制。

（二） 減少寫作限制增加小學生寫作素材

在作文教學中小學語文教師還需要減少寫作上的限制，尤其是在素材方面。比如在寫以“我崇拜的一個人”為主題的作文時，教師就可以減少對學生選擇人物上的限制。小學生可以崇拜逆火而行的消防英雄;可以崇拜不被命運打敗的哪吒;也可以崇拜聰明勇敢的獅子王等等。不一定非要寫崇拜爸爸媽媽或者教師，才算是真的崇拜。教師需要去挖掘小學生內心真正渴望表達的東西，這樣一來小學生就會從“老師讓我寫”，變成“我想要寫一寫”。讓小學生在寫作上從被動轉變為主動的時候，其就能自己去探索如何創新運用寫作技巧和方法，主動問老師該怎么去寫作。這種主動，正是小學生寫好作文的開始。另外，小學語文教師還應該在教學中為學生營造一種“人人都可以成為作家”的寫作環境，讓小學生了解寫作文的目的并不僅僅能夠讓自己的語文成績提升，未來還有可能寫出被大家喜歡的文學作品。從小在這種環境下長大，小學生就不會再將寫作當作是一個作業來應付。

（三） 引導學生多表達自己的真實情感

在寫作中表達真實情感，是小學生真正寫好一篇作文的開始。引用雖然能讓作文看起來更高大上一些，但這樣寫出來的作文，是小學生真正喜歡的作文嗎？在寫這樣的作文時，小學生一定在絞盡腦汁地想，我還有哪些好的詞語沒有用進去，而不會去想，我對春天真正的感受是什么樣子的。很多時候作文不在意技巧運用和辭藻的華麗，而在于能不能打動人。在寫作教學中引導小學生多表達真實情感，主要可以從以下兩方面進行：一是讓學生根據自己的感覺來寫，春天在小學生眼中是什么樣子就怎么寫。比如有的小學生的皮膚很敏感，一到春天臉就容易發紅，一天當他從室外走回室內，照鏡子看到自己的臉又過敏了，他知道春天來了。春天還是柳絮滿天飛的季節，一開門，迎面而來的就是白色的“雪花”，他知道春天來了。這樣的寫作才是小學生觀察生活之后真正的寫作，教師多進行此方面的引導，才能夠讓學生真正地去觀察春天的特征，而不是只將春天歸類于一個“生機盎然”的總結類描寫。什么是生機盎然的春天呢？陽臺上的花在夜里破土而出了，窗前的柳樹冒出了新芽，溫暖打敗了寒冷連水龍頭里的涼水都溫和了許多。尤其在寫人寫事的作文上，教師更應該注重讓小學生表達自己的真情實感，合理運用描述性詞匯，減少總結，去寫過程和自己的感受。

（四） 在培養小學生寫作興趣的基礎上教授寫作技巧

想要提升小學作文教學效率，就必須要讓小學對寫作產生興趣，這樣他們才能主動去學習和運用寫作技巧。培養小學生的寫作興趣，主要在于引導和情感的刺激。比如教師可以在日記寫作中引導學生去喜歡寫作，在讓小學生寫日記的時候，教師可以轉換一下語言：今天大家可以選擇一件自己感觸最深的事情，或者感到開心的事情寫一寫。這樣小學生就會覺得寫日記是在記錄自己，而不是完成作業，自然就會對寫日記產生興趣。情感的刺激主要是在感官上讓小學生產生想寫一寫的沖動，比如教師可以播放一段小學生喜歡的影視片段，當小學生看完這些片段后內心肯定有很多想法，片段中的故事和人物肯定會對他的情感產生刺激，這時候教師再引導學生，你們想把自己的感受寫出來嗎？這樣一來，寫作就成了一件順理成章的事情。教師再教授學生一些寫作技巧，學生也會很積極地學習，因為在接下來的寫作中，他們會想用到一些寫作技巧。

五、 結語

小學作文教學效率的提升，并不在于教學速度的快慢，或一次教授小學生寫作知識與技巧的多少。而是要在良好達成教學目標的基礎上，最大限度地減少教學時間。小學語文教師應該先了解高效率的小學語文作文教學表現在哪些方面，再弄清楚影響高效教學的因素，在此基礎上進行優化。

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