再論中學歷史教師應該具備的素質

王自平

摘 要：歷史學科的教育教學過程中，最重要的元素就是歷史教師。歷史教師要幫助學生掌握歷史知識、技能、方法，幫助學生客觀地分析歷史，解決歷史問題，就要具備各方面的素養和能力。如：專業知識、哲學知識、理論累積、口語能力、德育能力、學習能力等，也要掌握現代科學技術手段為教學服務。具備的素質越高，越能把歷史教育教學的各項內容落到實處。

關鍵詞：中學歷史教師;專業知識;德育;素質;能力

人類在不斷地進步，然而不管人類怎么進步，人類發展的歷史都是不容許我們去忽視或遺忘的。過去了的史實存在的最大的價值不是讓我們單純地去了解，而是在研究、學習中不斷地吸收人類進步的優秀成果，讓人類在未來的發展歷史中少走彎路。歷史的沉淀不是封存，而是力量的轉換，用來推動歷史的車輪持續地向前滾動。歷史教師是學習歷史、傳播歷史的最重要的一類人，在我們傳播歷史的時候，對象有未成年人也有成年人，而未成年人是很大的一個群體。那么，傳播歷史是不是簡單地廣而告之就可以了？答案顯然是否定的。作為歷史教師，怎么做才是一名合格的歷史傳播者？怎么做才能真正地讓我們了解歷史在人的成長和人類的發展中發揮作用？這個問題涉及的方面很多，但是我認為最重要的是根據歷史學科的特點，歷史教師除了具備所有教師應具備的整體素質外，還需要具備其他的專業素質，下面我將從六個方面進行論述。

一、 歷史教師要有史德

普遍認為，歷史是過去了的實事，是不能改變也無法改變的，所以，在教學中如果對歷史進行假想和主觀想象則是對歷史的一種歪曲。作為一名歷史教師，面對學生，要堅持實事求是地講歷史、一分為二地評歷史，要做到論從史出，史論結合。切忌在課堂上講述史實之外憑空捏造的不存在的“史實”，或隨心所欲想當然地用虛假不實、模糊不清的東西教學生。歷史是不容背叛的，歷史的真實性在青少年一代中的樹立，主要依托的就是歷史教師。作為一名歷史教師，如果沒有史德，隨意地就去把不符合事實的東西傳授給下一代，不但是對歷史的背叛，也會對青少年的成長造成非常惡劣的后果，若從長遠的角度來講會危害到人類的進步。舉個簡單的例子：因為歷史的真實性，大渡河曾經葬送了石達開的十萬精銳部隊，卻并不能葬送我們的紅軍;如果對歷史人物的講述中黑白顛倒，會影響到學生的人生觀、世界觀和價值觀的形成。

二、 歷史教師要有充分利用歷史史實、案例對學生進行德育教育的素質

我認為德育功能才是歷史最重要的功能。歷史學科的德育功能雖然是共識，但是在現實中卻并沒有被真正地重視。在中考中歷史占30分，有的地方還是開卷考試，這樣家長覺得影響不大，老師會覺得沒壓力，學生覺得很容易，各方面的不重視會導致學生在學習歷史的過程中應付差事。教師不重視，學生不重視，最后惡性循環，歷史教育的德育功能完全無從談起。作為一名歷史教師一定要從思想上充分意識到歷史的重要性，心里牢記師德，認真地去準備每一節課，讓歷史的警示功能和教育功能都能體現出來。其實懂歷史是一回事，能把歷史的真諦讀懂并為人類的進步做出貢獻才是關鍵的。中學生都是未成年人，學習科目很多。他們聰明可愛，我不否認他們能了解歷史，但是，因為中學生的人生觀和價值觀不成熟，在這里要懂歷史的真諦就有難度了，這就需要我們歷史教師去幫助學生讀懂歷史，充分利用歷史的德育功能，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。師生學習歷史并不是單純地去了解過去，最重要的是通過了解過去幫助我們更好地走好未來的路，做一位對國家有貢獻的人。有一句話叫“未成才先成人”，怎么成人？個人認為成人德為先。目前蔓延部分教育界的片面地追求升學率而忽視對學生的德育教育是錯誤的理念。

三、 歷史教師要有真實準確的歷史知識積累

中外文明上下數千年，人類文明的任何一個方面都包含在歷史的范疇里，這樣對歷史教師的要求就會很高，要在任何一個方面都要有相應的知識累積。大量準確的史實知識的累積一方面避免教師傳播錯誤的歷史，另一方面也保證了在課堂上教師能真正地、自如地去授課。今天，歷史教師一定要有危機感，因為不管我們是什么學歷，在我們求學中和工作后，古今中外的歷史我們真正學習了、讀懂的其實并沒有多少，包括我在內的部分歷史教師內心一直都是充滿惶恐感覺的。總是感覺我們只是了解了人類歷史的滄海一粟。為了少一份惶恐，歷史教師更需要不斷地學習和積累，不能滿足于現有的知識累積。“活到老學到老”這句話尤其適合歷史教師。歷史教師要養成研究教材、研究大綱、研究史學動態、研究最新歷史發現、研究最新歷史成果的習慣。歷史教師一定要站在高于歷史的角度來看歷史才能更好地去向學生解讀歷史知識，歷史教師要具有系統、扎實、廣博的歷史專業基礎知識。只有這樣，才能在教學中做到居高臨下，旁征博引，厚積薄發和深入淺出。

四、 歷史教師必須要研究、具備唯物主義思想理論

歷史教學中，很多問題要用唯物主義的基本原理去分析、解決，這就要求歷史教師要具備較高的理論修養，并能運用各種理論去幫助學生分析問題、解決問題，幫助學生形成正確的唯物史觀并能用之解決生活和學習上面臨的各種問題。歷史教師要具備一定的政治理論修養，要熟悉馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義原理，把握好生產力和生產關系，上層建筑和經濟基礎，主要矛盾和次要矛盾，現象和本質，量變和質變，認識和實踐等矛盾的對立和辯證統一關系，以及國家與政黨，階級和階級斗爭，民族與宗教，人民群眾及個人在歷史上的作用要客觀地去評價等歷史唯物主義的基本觀點，并能夠以正確的立場、觀點和方法去講解、分析、評價歷史人物和歷史事件。培養學生自覺運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析評價歷史的能力。實際上，近幾年的高考命題中已經充分體現了命題者的這一思想，在考查知識能力的同時，加大了對學生基礎理論的考查。而這部分試題常常是學生感覺最難解答的，原因就在于部分教師本身就缺乏基本理論的修養。一個對馬克思主義哲學、政治經濟學和史學理論不甚了解的歷史教師，是不可能培養出運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理分析解決歷史問題的學生的。如果歷史教師在平時的歷史教學中，能夠自覺運用正確的歷史理論和哲學理論來分析教材，分析問題，指導學生在學習和生活中隨時運用哲學的、歷史的理論去看問題、分析問題、解決問題，長期的影響之下，形成一種習慣，那么，不管是考試還是在人生的成長中，學生不但能較好地解答理論問題，更能客觀地面對人生的各種問題。

五、 歷史教師要有過硬的口語分析、表達能力

最初的歷史是口耳相傳的，有了文字后才有了準確的記載。由此可見，口語的功能在歷史的傳播中是非常重要的。歷史學科的這一特點，也就要求歷史教師應具有較強的語言表達能力。準確、生動的語言表述，能使學生清晰地了解和掌握史實，獲得科學的歷史知識。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術。”歷史教師的語言表達能力還直接影響著學生對歷史知識吸收的程度和學習歷史的興趣，關系到歷史課堂教育的效果。歷史教師要加強自己的語言修養，規范專業語言，做到：敘事說理要條理清楚，全面周密具有邏輯性;描人狀物要有聲有色，情景逼真具有形象性;談話范讀要情真意切，平易流暢，具有感染性;借助手勢，穿插事例，比喻新穎，生動有趣具有趣味性;舉一反三，留有余地，富有啟發性。切忌拖泥帶水，拉里拉雜與題無關的廢話;顛三倒四、濫用辭藻、花里胡哨，華而不實的巧話;不懂裝懂，“或許”“大概”模棱兩可的混話;干巴枯燥、平淡乏味，催人欲睡的談話;挖苦譏笑、低級趣味、不干不凈的粗話;粗詞濫調、生搬口號，八股味很濃的套話。總之，一名優秀的歷史教師不但是一名演說家，更是一位形體藝術的表演家。在歷史教師精彩的口才的引導加上肢體語言的表述下，歷史是鮮活的，而不是沒有生命的。

六、 歷史教師要掌握能輔助教學的現代科學技術手段

新生代的孩子們的要求是很高的，接受能力也是很強的，他們要求學習要有聲音有圖像，學習要有趣味，課堂要精彩，作業要輕松，學習要有壓力還能體會到快樂。而且現在的孩子通過網絡等各方面的渠道了解到很多知識，也能隨時對教師的教學內容進行提前了解，課后有條件進行多方面的求證。這就要求教師要能靈活使用現代教學技術手段，要對掌握不準確的知識提前進行考究，還要學會計算機技術的運用和計算機多媒體輔助教學的技術，能夠熟練地制作多媒體課件，充分運用一切媒體資料（如電影、電視、圖片等）制成生動、形象的豐富多彩的計算機多媒體課件，如果條件允許，還應當把一些科技發明，著名戰例制成軟件，在課堂上讓學生動手演示。這樣，不但能激發學生的興趣、好奇心，更能由此提高他們的科學精神，人文精神。學生喜歡上課就會更喜歡歷史老師，喜歡歷史老師才能讓其教學有更好的成績。

七、 總結

總之，時代在進步，要求在提升，一名歷史教師不但要有知識儲備，更要具備全方位的能力，否則就不能適應時代進步、素質教育改革的需要。

參考文獻：

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