是誰影響了學生與文本的親密接觸

徐思敏

【摘? ?要】? 教師在閱讀教學中的重要使命是引導學生走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，體驗文本的情感，讓學生在與文本的親密接觸中品情悟理，體言察意。文本中，筆者結合自身的教學實踐，從節奏點、興趣點和滿足感三方面，淺談是誰影響了學生與文本的親密接觸。

【關鍵詞】? 節奏點;興趣點;滿足感

教師在閱讀教學中的重要使命是引導學生走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，體驗文本的情感，讓學生在與文本的親密接觸中品情悟理，體言察意。然而，在教學中，盡管我們已經為文本解讀層層鋪墊、步步蓄勢，使出了“渾身解數”，但是，學生與文本之間的深層次交流往往仍然無法實現。課堂教學中，學生只是在配合老師完成教學任務，其內心還是拒文本于萬里之外。對此問題進行思考后，筆者在教學實踐中發現我們的課堂教學在以下幾個方面存在著不足：

一、節奏點

現象：一節課上，教師像占領敵人高地一樣地爭分奪秒，急匆匆地把一粒粒子彈射出去。課堂覆蓋了所有的知識要點，涵蓋了所有的閱讀訓練，展示了大量的與課文主題思想有關的素材。學生上課伊始還像打足了氣的氣球，然而在一個又一個接踵而來的問題中卻慢慢地泄下氣來。下課鈴聲響了，教師因終于趕完了教學進度而如釋重負，學生也氣如抽絲，疲憊不堪。

分析：提高課堂效率，為學生減負，是我們的重要任務。但是，由于種種原因，許多教師并不能選擇正確的方法以提高課堂效率，而是選擇加速、加量，以求在四十分鐘的課堂上給學生更多的收獲。然而什么都想給，以求得面面俱到，卻往往“欲速則不達”。在整個教學過程中，學生缺乏主動參與，只是在等待著老師拋來的一個又一個問題，缺乏了深度的思考、發現的驚喜，學習過程索然無味;再加上一節課“戰鼓轟隆”，稍微走神，就不知所云，精神始終處于緊張的狀態，學習過程疲憊不堪。

策略：“量體裁衣”。一節課，教學內容的多少，教學節奏的快慢，需要根據學生的學習狀況來定。對一篇課文的課時安排、一節課的時間分配，要根據學生的實際需要分配時間，學生已有的知識基礎，學生當天的學習課程，學生近期的學習狀態……都是教師必須考慮的。

二、興趣點

現狀：現階段，教師幾乎都能明白興趣對學生學習的促進作用，所以都在積極嘗試激發學生的學習興趣。用民主的氛圍激發學生的主動參與，用明快的畫面吸引學生的眼球，用幽默的語言激發學生的學習積極性……然而，往往這一環節的興趣提高了，下一環節學生又疲軟了;這部分學生積極性提高了，那部分學生又泄氣了……

分析：一項《北京市中學生語文學習狀況的調查報告》表明，43.69%的中學生喜歡語文是因為“學習語文有用處”，但這種所謂“喜歡”并不是來源于對學科本身和學習活動本身的興趣，只有17.65%的學生是因為“對語文學習本身有興趣”而喜歡語文的，而且這一原因隨著年級的升高而遞減，35.28%的學生認為“語文課沒意思”。

的確，初中生喜歡潮流發型，喜歡流行音樂，喜歡漫畫……喜歡一切新鮮事物，而我們所教的內容對于他們來說，只是他們升學應試的工具。如何處理好這組矛盾，實現教學內容與學生興趣點的遷移，是我們每個教育者應該審視的。

策略：傾聽心聲。激發學生興趣的教學方法不甚枚舉，導語設計、評價方式、活動策劃……但有些方法僅僅是讓學生的大腦淺表層活躍了一會兒，沒過多長時間就偃旗息鼓了。因此，激發學生的興趣，關鍵是適應學生的心理特點，激起學生內心層次的需要。在教學中，我們必須從課堂走向課外，用一雙敏銳智慧的眼睛，用一顆真誠的心，走進學生的內心，傾聽學生的心聲，了解我們的學生喜歡什么，需要什么，追求什么。我們如果無視甚至不屑于學生所喜愛的，就不會從學生的情感需要出發，設計出學生喜聞樂見的教案，課堂教學當然不會喚起學生深層次的情感體驗。

三、滿足感

現狀：學生對語文的學習抱無所謂態度，想聽就聽，不想聽就不聽;作業想做就做，不想做就不做。語文嘛，學得再認真，在中考中也拿不到像數理化那樣的高分;不學，分數也低不到哪兒去;平時聽聽，臨上陣前再搞突擊，成績也不會下降。于是，語文就這樣被打入了“冷宮”。

分析：教學中，我們所謂的“備學生”僅僅是停留在學生這個問題能不能回答，這個知識點需要用什么方法學生才能掌握，而很少問及學生，他們的內心需要什么？他們需要什么知識？他們需要什么樣的知識呈現方式？他們需要什么樣的學習方式？當我們只在課堂上傳授我們覺得應該給的（教學重點），而不在乎學生需要什么時，學生就容易在心理上產生滿足感，認為老師講授的知識已經是陳詞濫調，認為老師講的內容考試幾率極低，那么這樣的結局就是學生的心理滿足感日趨增強，學習積極性日漸降低。

策略：喚起動力。布魯納說：“對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。”因此，我們的語文教學不能是簡單機械的重復訓練，不能是與考試內容無關的不著邊際的漫談，而應以激發學生學習語文的內驅力為目標，推動學生的主動學習。我們面對的是一篇篇文質兼美的文章，是一份份真摯深刻的情感，是一段段異彩紛呈的生活縮影，是一個個匠心獨運的構思，充分利用這些教學資源，喚起學生心中情感的共鳴，教給學生解讀文本的能力，滿足學生內心層次的學習需要，同時也就喚起了學生學語文、用語文的動力。當我們的課堂教學教的是方法不僅是內容，教的是過程而不僅是結果，這就實現了“用研讀國文教本得來的知識，去對付其他的書”（葉圣陶語）的目的，從長遠看，更是促進了學生的可持續發展，使學生感受到了語文的獨特韻味。

由以上幾種現象分析不難發現，學生與文本之間深層次的交流無法實現，其根本原因還是在于教師走不出自我的圈子，課堂教學囿于自我的束縛。因此，只有教師真正放下自我，從更好地為學習服務、為學生服務的角度構建語文課堂，使學生真正成為文本的體驗者、感受者、欣賞者、質疑者、拓展者、創造者……語文教學才能真正觸摸到學生的心靈。

【參考文獻】

朱海華.聚焦形象，引領學生與文本親密接觸[J].教學月刊小學版（語文），2006（8）：15-16.