挖掘史料資源，培養歷史核心素養

李靜

【摘? ?要】? 史料是歷史研究中必不可少的研究對象，史料展現了歷史軌跡，包括了史書、各種文獻資料、影視資料、實物資料等諸多類型。通過史料能讓學習者走進歷史并了解歷史。在初中歷史教學中，我們教師要巧妙利用史料資源，引導學生透過史料深度感悟歷史事件，培養學生歷史核心素養。

【關鍵詞】? 史料資源;核心素養;培養策略

史料是學生了解歷史，感悟歷史的重要資源，史料實證的能力也是歷史核心素養的重要組成部分。在初中歷史教學中，培養學生史料實證能力指的是對獲得的史料進行辨析，并運用可信的史料分析歷史問題，嘗試重現歷史真實的態度和方法。因此，在初中歷史教學中教師要引導學生積極挖掘各種史料資源，促使學生提升史料實證方面的歷史核心素養。

一、圖史結合，深度理解

不少學生在挖掘史料的過程中有一種誤解，那就是認為文字資料更為重要，但是對于地圖、照片等各種圖片資料的重視程度不夠，甚至一帶而過，沒有深入研究。在教學中若要讓學生史料實證的能力得到真正提升，則要鼓勵學生將圖文結合起來進行分析，嘗試更清楚地了解歷史，獲得深入理解。

“鴉片戰爭”這部分內容的學習焦點之一就是讓學生了解鴉片戰爭的起因是什么，搞清楚其中的因果關系。若能結合圖文史料引導學生分析，學生就能更直觀地發現其中的因果關系。首先給學生展示圖片，展現東印度公司的鴉片倉庫，讓學生看到吸食鴉片的人都是怎樣的狀態，然后輔助展現一些表格，展示鴉片進入中國的數量增加之迅猛，此后再展現林則徐給皇帝所寫的奏折的部分內容。結合這些史料進行分析，學生能認識到，隨著鴉片進入我國的數量不斷激增，我國人民的身心健康遭受了嚴重的影響，白銀嚴重外流，若無視這些狀況的話，就會造成林則徐奏折中所說的情況，國家再也沒有軍隊保衛自己，也沒有白銀能使用了。圖文結合能讓學生意識到鴉片的嚴重危害，學生就能體會到虎門銷煙是為了反抗帝國主義列強的蠶食和侵略，教師再分析鴉片戰爭的起因，學生的認識也能更深刻。

學生在整合圖文進行分析的過程中充分認識到，圖片是對文字資料的補充和說明，能更形象化地展現各種歷史問題。因此在歷史分析的過程中不能忽略圖片資料，而應該結合起來思考。此外，還要讓學生認識到，除了圖片、文字以外，實物等也都是史料的一種，也要合理利用，加以分析。

二、抓住矛盾，評價辨析

在歷史核心素養中，要求學生能利用各種史料展開正確的歷史評判。也就是說，學生要用有限的史料作為基礎，對歷史中出現的人物、事件、現象等進行合理的分析。然而，不少學生在分析的過程中常常會遇到一些彼此矛盾的資料，選擇其中的哪種觀點才更好，這對于學生來說有一定的難度。在教學中要引導學生對矛盾的資料進行分析，嘗試引入其他的資料，并在當時的歷史條件下進行分析，這樣才能得出客觀的結論。

在學習“時代特點鮮明的明清文化”的過程中，有學生提出了疑問：“我發現在歷史上對于李鴻章的看法褒貶不一啊，那么，他到底是一個怎樣的人呢？”利用這樣的矛盾史料，可組織學生進行評判和辨析，嘗試整合各種史料進行分析，并得出自己的答案。學生搜索了不少史料，包括李鴻章對海軍訓練的評價，李鴻章因為洋務運動而被人們唾罵，學生還發現，梁啟超在評價李鴻章的時候有責備，但是也有稱贊。綜合各種史料后，學生認識到李鴻章的行為都是建立在當時的社會基礎上的，我們不能用今天的觀點去評價他，而應該站在當時的社會背景下進行分析。在這樣的分析中，學生對于李鴻章的評價也變得更為客觀，提升了史料實證的能力。

學者楊奎松認為對歷史和歷史中的人，最需要的就是理解，然后就是評價。若能讓學生探究那些看似矛盾的資料，從多種不同的角度入手分析，那么學生就能理解歷史事件的復雜性，打破思維定勢，讓自己史料實證的能力有所提升。

三、靈活呈現，強化認同

歷史核心素養的一個維度就是歷史認可，這其實也是對國家的文化、政治等方面的認可。在教學中要使用各種不同的方式呈現歷史資料，并組織學生展開分析和探索，這樣能讓學生逐步總結分析出一些觀點，對歷史產生強烈的認同感。

在學習“溝通中外文明的‘絲綢之路”一課時，若能多方位地展現各種史料，則能讓學生形成歷史認同感。首先給學生播放一些紀錄片，包括《河西走廊》的片段等，讓學生對絲綢之路的興起和發展有一定的了解。此后還可給學生展示一些史書資料，讓學生了解絲綢之路的開辟和哪些歷史事件有關，絲綢之路起于哪里等問題。此外還可給學生展示一些時政新聞，讓學生了解我國現如今的對外政策是怎樣的，和當年的絲綢之路有哪些異同點。在多元呈現了這些內容之后，學生對絲綢之路有了一定的認同感，同時也認識到作為一個國家，不能閉關鎖國，而應該盡可能地和友好的鄰邦建立睦鄰關系，從我國古代的絲綢之路開始，一直到現如今的外交政策，都體現了這種觀點。這樣促使學生在學習的基礎上對我國的外交策略也產生了認同感。

在豐富多彩的史料輔助下，學生逐步形成了歷史認同，能更好地認識分辨歷史上的真偽、善惡，了解什么是進步和倒退，這樣學生歷史價值觀方面的歷史核心素養也能得到發展。

歷史核心素養的形成和發展是一個長期的過程，是在平時的點滴教學中，學生不斷感悟，不斷體會而生成的內在素養。我們教師在引導學生學習歷史的過程中，要巧妙利用多種資源，合理運用各種史料，促使學生在史料的輔助下展開積極思考，深化對于史料的理解和認識，從而讓自己的歷史核心素養得到全面提升。