如何上好六年級英語復習課

丁君

[摘要]每逢考試，都是學生最緊張的時刻，隨著復習節奏的加快，復習效率低下是普遍存在的問題。小學英語是較為抽象的一門學科，對學生的思維邏輯有較高的要求，在六年級英語復習過程中，學生也會出現復習效率低下的問題。針對這一問題，結合素質教育的理念，筆者根據實際情況貫徹“以人為本，因材施教”的教育理念，對如何有效進行六年級英語復習教學進行了探討，旨在提升學生的英語學習興趣和復習效率。

[關鍵詞]復習課;效率;思維;英語能力

六年級學生面臨著小學英語畢業考試的現實，而且在考試中所占的分數比例也很大，無形中增加了復習的難度。針對這種現狀，尋求高效率的復習方法，爭取讓每個成績段的學生都受益，尤其是讓英語學習成績偏中下游的學生提升得更快，是每個教師都在努力探索的問題。

一、全方面提升學生英語能力

字詞表達——在英語考試中，對詞語的考查較為重要。教師要對考試的高頻詞匯進行總結，重點講解其含義，加強理解，從而達到不遺忘的目的，并且能較好地運用。

寫作能力——寫作能力的提高，基于對寫作素材的大量積累，然后將這些素材很好地運用，這就需要教師進行有效的指導。寫作是一種個性化較強的考查方式，注重內容大于形式，對素材進行合理的表達可以增強作品的感染力。因此，教師要對學生進行寫作技巧的總結和傳授，要針對不同學生的寫作優點和缺點，進行相應的指導。

閱讀能力——英語閱讀作品一般具有一定的深度，主要考查方向是學生對文章的理解，對文章的中心思想較為重視，圍繞這一思想設定一些考題。因此，要指導學生養成歸納重點的閱讀習慣，將重要的、總結性的語句重點閱讀和理解。另外，在文章閱讀時可以采取一定的步驟，提升解題的全面性。首先通讀全文，理解其中心含義;然后重點分析，最好能夠劃分層次;接著將問題放入文中，尋找相關的信息;最后將問題的答案進行整理，并總結出有一定層次的答案。

解題能力——除了有良好的分析能力外，還要提升學生在試卷上的表現力。卷面的整潔度也需要強調，整潔的卷面能為閱卷教師帶來較好的心理感受。

二、英語復習教學思路

（一）抓住基礎知識，“雙基”很重要

在教學過程中，要貫徹落實一個意識，就是“以不變應萬變”，因為在教學中課本知識是非?；A的，而且考試過程中的各種題目都是通過課本知識演化的，只有掌握課本中的基礎知識，把握牢固，才可以以不變應萬變。在復習過程中，必須要幫助學生夯實基礎。

小學生所學習的英語知識比較零碎，且難度也在隨之加大。正因為他們所接觸的知識點比較繁多，以至于很多學生在學習完新的知識以后，就會很快忘掉舊的知識點，或者對于比較相近的知識點，也容易出現概念混淆的問題。進入英語復習階段，英語教師首先就要把學生所有學過的知識點進行一個全面的梳理，梳理過程也要由淺入深，可以先從基本的知識結構開始復習，對那些漏點和疑點進行重點講解。在復習過程中，要讓學生全面了解英語的知識體系，然后再讓他們逐漸掌握英語習題的求解過程。

在復習過程中，往往是對小學的英語知識進行系統化的復習，因此，要對知識進行板塊劃分，尤其是重點知識和基礎知識要牢牢把握。教師可以幫助學生進行知識點模塊的整理，對于基礎知識必須牢牢把握，可將幾冊書中相對應的部分進行整合整理，制作相應的基礎知識手冊發放給學生，讓學生每天晨讀的時候抽出時間對基礎知識進行背誦，便于學生牢牢把握課本知識，提高復習效率。

（二）掌握原有記憶，加深知識印象

在學生進入六年級的緊張學習前，已經學習了幾年英語，大腦里擁有了大量的英語知識儲備。在復習中，與其再給學生重新講解一遍那些早已傳授過的知識，不如設法激活學生原有的記憶，去消化吸收那些被囫圇吞棗般的背誦、卻沒有好好揣摩過的內容。對此，教師在授課時不要直接把所有的知識點傳授給學生，要嘗試引導學生回憶已經學過的東西，建立自己的知識體系。比如在總結有哪些描寫動作的詞匯時，讓學生獨立地對自己知識儲備中的詞匯加以總結，在原有知識的基礎上整理構建出自己的知識體系，把那些零碎混亂的知識點串聯起來。在平時的練習中，如果遇到一些較難的題目，教師不要直接給出答案，而要帶領學生去比較這道題與已學知識的異同，從中發現問題，解決問題，增長解題的經驗。

（三）進行專題化訓練，模塊化培養

讓學生學會英語模塊化復習的特殊方法，就是指為了實現既定的目標，將實際操作分類歸納，使用英語模塊化復習，提升英語成績與英語技能。

英語教學模塊化的意義就是將混亂無序的英語知識分類、概括，通過英語知識間的練習，將分類的模塊創建連接，把模塊與模塊之間限定出范圍的同時，避免知識點的獨立性。模塊化復習能夠讓學生的問題聯想能力，延伸能力得到磨練。例如，在針對語序不當的專題加強訓練中，課堂之前，教師首先引入自主學習的方式，引導學生自己收集本課主題的相關結構和知識點，再在課堂上加以鞏固講解，并在課堂從試卷抽出特點突出的題型加強訓練，在了解班級錯題分布情況之后再進行講解，介詞短語在大多數的句式之中，主要是扮演著狀語的角色，也有作為補語的角色，但是一般情況下不能作為主句和謂語，不斷加深學生對于該題型的印象。

三、重要“得分板塊”的復習策略

（一）利用語篇語境創設情境，幫助學生學習詞匯

將“語篇語境”融入到小學詞匯教學中，其價值在于將單詞的個體性打破，增強了單詞之間的聯系性?；谡Z篇語境的教學模式，主張是將個體的單詞融入到整篇文章之中進行學習，從宏觀的角度先給學生留下深刻的印象，然后再以語言角度對詞匯進行解析，讓學生能夠通過語篇的回憶更好地記住詞匯。

在利用語篇語境教學過程中，可以創設有效的課堂情境來幫助學生復習記憶英語詞匯，在宏觀的大環境之下幫助學生理解詞匯的意思，更容易記憶詞匯。在傳統教學中，一個單詞一個句子具有其獨立性，學生學習的過程中可能在記憶方面有所欠缺，無法感受到詞匯和句子中的情感內容，因此我們需要利用語篇和語境來創設相應的教學情境，幫助學生感受詞匯和語句中的真實內容，讓學生能夠在情感色彩的指引下感受詞匯的魅力。

（二）教給學生閱讀方法，掌握方法是關鍵

在小學英語閱讀教學時，教師必須要考慮學生的年齡階段，由于小學生無法自主專研一些閱讀方法，這就需要教師傳授一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法，讓學生利用這些閱讀方法提高閱讀能力，樹立起自信。

1.目標閱讀法

首先讓學生了解閱讀內容，根據自己的實際情況確立一定的目標，例如思想內容、寫作特點等。設立明確的目標之后，引導學生進行閱讀，從閱讀材料中找尋相關的內容，實現自己的學習目標，這樣可以幫助學生開門見山地學習，避免“繞彎子”。

2.快速閱讀法

這種閱讀方法對學生的閱讀能力有一定的要求，主要是讓學生以最快的速度，從相應的文本中找尋需要的信息，這就需要學生集中注意力，瀏覽時不出聲，加快理解材料的思維過程，提升閱讀速度。學生在這種閱讀方法的指引下，逐漸就會優化自身的閱讀思維，能夠直接的汲取主要信息，排除次要的干擾信息，在閱讀結束后可以及時反饋，有助于學生閱讀能力提升。

3.寫寫畫畫法

這一閱讀方法是主張讓學生在閱讀過程中“手腦”并用，看到自己喜歡的句子或者是經典的語句，畫下來，然后可以采取批注的方式，寫下自己的想法，這樣學生才能夠在不知不覺中融入到英文篇章情感中，與作者之間實現情感共鳴。這種閱讀方法非常適用小學階段的學生，學生能夠以勾畫的方式找尋出自己不理解的地方，反復閱讀有助于學生思考。

（三）賞識教育，鼓勵學生寫作的自信心

在寫作復習教學過程中，大多數學生比較善于表達自己的情感，但是有些學生尤其是英語學困生，他們本身學習成績就不好，對待英語學習更是非常自卑、比較內向，在寫作的時候往往不敢下筆。要提升這些學生的寫作自信心，才能夠激勵他們學習好英語。例如，我班小朱同學的偏科現象非常嚴重，其他學科學習成績非常優異，但是英語學科總是“不入門”，尤其是在英語寫作復習課的時候，看到其神情躲躲閃閃，不敢下筆寫作。于是，在課下的時候，我把他單獨叫到辦公室進行長談，他告訴我，他在英語學習中自信心不足，非常自卑，在寫作中往往不知道從哪里開始，怕寫得不好被同學和老師笑話。我多次開導他，在生活學習中關心他，在復習課中挑一些簡單的問題讓他回答，回答對的時候對其進行表揚，回答錯誤也不進行批評，而是繼續鼓勵他。經過一個月的時間，這個學生在英語課堂中的表現明顯積極起來，英語學習的積極性也提高了，英語成績有所提升，寫作課堂中他也敢于寫下自己的想法了。

綜上，要想提升英語復習效果，教師必須要以英語基礎知識為切入點，注重專項英語問題類型的訓練，為學生介紹許多解題方法，有意識地培養學生英語思維，針對存在的問題及時調整復習方案，以此保證英語課程復習效果。

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（責任編輯 付淑霞）