從兒童思維特點出發,走向開放性識字的智慧學習

呂莉

[摘要]在小學低年級識字教學中，教師需要有觀照意識，切準學生識字心理，從學生思維特點出發，為學生提供更多識字記憶方法，讓學生走向開放性識字的智慧學習。創設生活識字情境、引入游戲識字活動、啟用媒體識字手段、運用歌謠識字等形式，能夠增長兒童的語言智慧、行為智慧、視覺智慧、音樂智慧。語文教師要利用多元智慧理論幫助學生建立充滿情趣的學習體系。

[關鍵詞]開放識字;兒童思維;智慧學習

識字教學有自身的特點，學生的識字學習也有規律可循，教師應從學生思維特點出發，創設生活識字場景，引入游戲識字活動，采用媒體識字手段，運用識字歌謠方式，以成功激活學生的語言思維、行為智慧、視覺體驗、音樂感知，為識字教學注入活力。在篩選識字形式時，應充分開展教情和學情調研，利用多元智慧理論指導識字，全面構建學生的識字認知基礎。

一、創設生活識字場景，增長兒童語言智慧

小學生有一定生活認知積累，在識字教學中，教師不妨結合學生的生活認知展開教學。學生比較熟悉的生活環境是學校、家庭以及一些公共場所，教師在具體接軌性操作時，不妨對學生的生活環境進行適當調研，針對需要識記的漢字進行細致分析，找到生活認知的切入點。如果有可能，教師可以出示一些生活中的實物，也可以帶領學生觀察生活，這些都能給學生帶來一定的心理觸動，成功激活學生的語言智慧。

如教學部編版小學語文第三冊《小蝌蚪找媽媽》，教師將需要學習的漢字投放出來，并結合學生的生活認知基礎展開學習引導：“袋”字由兩個部分組成，上面是一個“代”，下面是一個“衣”。大家看看自己穿的衣服上，有沒有口袋呢？學生開始行動起來，很快就有了答案。教師趁機引導學生：“腦袋”和“口袋”都是用一個“袋”，大家想一想，還有什么地方用到“袋”？學生開始熱議，并不斷給出自己的發現：“袋鼠也是用這個‘袋?！薄奥榇?、布袋、塑料袋等，都用這個‘袋。”教師對學生的表現給出積極評價，然后以這種方式讓學生找出“歡迎”的“迎”字、“水塘”中的“塘”字、“教學”中的“教”字等生活常用字。學生識字學習進入高潮，課堂氣氛和諧熱烈。

教師從學生生活實際出發，以學生熟悉的事物導入識字新課，給學生提供更多識字啟迪，不僅能夠強化識字效果，還能夠培養學生的語感，增長學生的語言智慧。

二、引入游戲識字活動，增長兒童行為智慧

小學生對游戲有濃厚的興趣，這是其天性使然。教師利用游戲開展識字教學時，應對游戲識字形式進行整合優化處理，以提升游戲的生動性、互動性、直觀性，讓學生在高頻互動中完成識字學習任務。學生大多喜動不喜靜，而游戲的特點是互動，因此，教師可以引導學生利用手勢、肢體活動展開識字學習，以成功激活學生的識字思維，增加學生的運動量。除了字謎游戲，其他識字游戲都帶有運動性，教師需要將漢字巧妙地融入到游戲之中，讓學生在不知不覺中完成識字任務。

游戲識字形式眾多，教師在具體選擇時需要對學生的游戲經歷和游戲興趣有更多的了解，以提升教學設計的契合性。例如，《拍手歌》是學生最為熟悉的游戲，為了讓學生自然記憶相關生字，教師先讓學生跟隨朗讀，當學生逐漸掌握生字讀音之后，教師再將需要記憶的生字列在黑板上，并為學生設計一個識字游戲：這里有13個生字，現在做一個游戲，大家先看一分鐘，然后默寫生字，看誰默寫生字最多。學生聽說要做游戲，都積極行動起來，經過一番觀察和歸結，學生記住了絕大多數生字。最后，教師給學生限定記憶時間，讓學生都能夠順利記憶所有生字。

教師為學生設計識記生字的游戲活動，帶有一定競賽性質，學生的參與熱情很高。低年級學生不僅對游戲情有獨鐘，而且對比賽也非常敏感，將游戲和比賽融合在一起，對學生形成的心理沖擊會更為強烈，課堂教學效果也更好。

三、采用媒體識字手段，增長兒童感官智慧

低年級學生對色彩比較敏感，如果教師能夠借助一些媒體手段進行識字調動，讓學生利用識字卡片、識字繪本、識字動畫等手段識記生字，其記憶效果會更好。特別是多媒體的廣泛運用，給課堂教學帶來了更多選擇，教師要合理運用多媒體手段，引導學生自然進入到學習情境之中。信息技術的快速發展，給識字學習提供了更多信息手段，如果可能，教師不妨給學生推薦一些識字軟件，讓學生在家長的協助下，利用課余時間識字，其識字效率也會大大提升。

將多媒體運用到小學識字教學之中，這是最常見的教學手段。教師利用豐富的圖片、動畫、視頻等信息進行教學引導，可以給學生帶來新穎獨特的感官沖擊。如《黃山奇石》一課，在教學之初教師利用多媒體展示黃山的一組圖片，并引導學生結合文本內容，對這些圖片進行觀察，找出課文中的生字，并對其語意進行解讀。為進一步調動學生學習生字的興趣，教師可以布置識字學習任務：找出一些硬紙片，自制識字卡片，對本課所有生字進行直觀展示，看誰制作的識字卡片更完美。學生對識字卡片都比較熟悉，接到這個學習任務后，都能夠快速行動起來。教師深入到學生群體之中，對學生制作中存在的個性問題給出具體的解答。經過一番實踐操作，學生大多順利完成了制作卡片的任務，并在制作過程中形成豐富的識字認知。課堂展示環節，教師組織學生對識字卡片進行篩選對比，挑選出最優秀的卡片進行重點展示和表揚，這樣課堂學習氣氛就更加濃厚。

教師利用多媒體開展教學活動，將學生帶入特定的學習情境之中。特別是識字卡片的設計，給學生提供了更多學習歷練的機會。識字卡片講究圖文并茂，將圖畫和生字結合在一起，能夠給學生帶來更多直觀感知和體驗的機會。教師對這些識字卡片進行積極評價，也給學生帶來更多學習動力。

四、運用歌謠識字形式，增長兒童音樂智慧

識字方法眾多，字謎、童謠、兒歌等，都是學生最為熟悉的識字方式。學生在幼兒園階段就接觸了歌謠，教師將歌謠變成識字手段，學生會感覺更親切。為了提升歌謠識字的效果，教師不妨對學生熟悉的歌謠進行創新改造，將其變成學生接受度更高的識字歌謠。如果有可能，教師不妨發動學生開展字謎、識字歌謠的創編活動，學生一定會積極響應。雖然學生學力基礎較低，難以創作出更好的識字歌謠和識字謎語，但只要學生能夠參與其中，便可以獲得豐富的學習認知和體驗。

運用歌謠識字方法，教師不僅要有借鑒的意識，還需要有實踐探索的精神，對一些現成的歌謠有針對性地進行改編，使其成為識字歌謠，并引導學生在課堂上誦讀歌唱。如《場景歌》帶有歌謠性質，它涉及的生字有：灘、艘、軍艦、稻、園、孔、翠、隊、銅、號等。教師先讓學生熟讀課文，營造誦讀氣氛，然后利用童謠形式展開教學發動：我們都會背誦一些歌謠，可以借助你熟悉的歌謠，將我們學習的生字融入進來，然后參與班級展示。學生聽說要自己創編識字歌謠，都顯得有些為難。這時教師帶頭為其展示：海灘海灘有貝殼，我與媽媽捉蟹螺，海鷗海鷗咕咕叫，一條帆船便來到……學生聽過教師的示范后，都開始創編嘗試。在這一過程中，教師可以與學生展開對話，給學生提供一些創作思路，引導學生順利進入歌謠的節奏之中。學生展示時，教師應對學生的優良表現給出更多鼓勵。雖然學生的歌謠創編品質不高，但學生從具體實踐中獲得的學習認知卻是極為豐富的。

教師為學生設計的識字歌謠創編活動，將學生帶入特定學習情境之中。學生創編能力有限，不會有太精彩的表現，但只要學生能夠參與其中，其學習思維便會經歷更多磨礪和鍛煉，其學習收獲也是多方面的。

小學生直觀學習思維比較發達，教師為學生創設生活識字場景、采用游戲識字、媒體識字、歌謠識字等學習形式，能夠有效激發學生的識字興趣，提升識字效果。

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（責任編輯 趙永玲）