以“讀”促發(fā)展

張秀紅

小學英語課堂教學的重要內(nèi)容之一是閱讀，而閱讀也是學生提升英語能力的主要方式。良好的英語閱讀能力不只是能夠幫助學生掌握語言的精髓，還能夠提升學生的語用能力。對小學英語教師而言，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力是值得認真思索的重要課題。

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力

無數(shù)教育先哲都表示興趣是學生學習的第一驅(qū)動力，新課程標準也曾經(jīng)明確指出過這一點。這些都證明了教師展開教學之前需要先激發(fā)學生的興趣，如此才能提升教學成效。特別是針對小學英語閱讀，如果教師不能引起學生的興趣，學生很難有耐心繼續(xù)閱讀下去。因此教師需要借助于多種教學方式來吸引學生的注意力，讓興趣來導向教學。例如，學習譯林版小學英語五年級上冊Unit 4 Hobbies時，本單元主要學習的是五個動詞短語：play the piano，dance，draw，watch films，sing，read a story-book，同時需要掌握含有l(wèi)ike的一般現(xiàn)在時的特殊疑問句：What do you? like doing？及其答復(fù)I like+V-ing。如果教師直接講解單詞，學生很難提起興趣。因此教師可以在課堂上展開“你畫我猜”的小游戲。比如針對“piano”這個單詞，教師可以在黑板上為學生畫鋼琴的樣子，看看誰能最快反應(yīng)并能準確念出“piano”，教師就給誰獎勵一顆小星星。與此同時，教師還可以鼓勵學生將自己的興趣愛好以動作的形式表現(xiàn)出來，讓其他同學猜是什么愛好活動。比如有的學生喜歡read books，學生就表現(xiàn)出仿佛捧著本書的樣子，其他學生立刻就猜到了。喜歡跳舞就來一段優(yōu)美的舞蹈，既形象又直觀，經(jīng)過這樣趣味橫生的教學活動，學生不僅很快掌握了單詞，而且也學會了如何表達自己的愛好。

興趣是學習之舟，可以承載著學生駛向英語天地。如果教師在上課中沒有意識到興趣的價值，一味地向?qū)W生灌輸知識，學生學習的過程勢必非常痛苦，而且也不會對知識產(chǎn)生多少印象，教學效率很難提升。

二、注重積累詞匯，培養(yǎng)閱讀能力

詞匯量的多少是關(guān)系學生閱讀能力提升的根本原因。正是因為學生的詞匯量少，所以閱讀的過程中困難重重，長此以往學生很難真正喜歡上閱讀，更不會形成閱讀習慣，閱讀能力自然難以提升。因此教師在培養(yǎng)學生閱讀能力之前，必須先攻克學生的單詞關(guān)。只有積累的單詞量上去了，學生的閱讀能力才能真正提升。例如，學習譯林版六年級上冊Unit 8 Chinese New Year時，本單元需要學生掌握的單詞有：get，Hong Kong，next week，tangyuan，food，firecrackers，fireworks，lion dance，red packet，Chinese New Years Eve，Chinese New Years Day。可以看出本單元的單詞量并不算很多，因此教師需要在此基礎(chǔ)上為學生進行擴展。既然這節(jié)課講的主要是春節(jié)，那么教師可以為學生繼續(xù)補充其他傳統(tǒng)節(jié)日的單詞，比如中秋節(jié)Mid-Autumn Day、端午節(jié)Dragon Boat Festival、重陽節(jié)The Double Ninth Festival、元宵節(jié)Lanterns Day 除夕New Years? Eve 七夕節(jié)Chinese Valentines Day等等。教師可以督促學生，將這些單子制作成單詞卡片，每天學習5個單詞，然后第二天教師可以開展多種形式的單詞復(fù)習游戲，幫助學生鞏固記憶。如此一來，學生的詞匯量會越來越豐富。當然，教師也可以組織學生進行課外閱讀，讓學生在閱讀過程中聯(lián)系上下文猜測生詞的含義，將這些生詞記在小本子上，每天翻看幾次，學生的詞匯量不知不覺就提升了。

詞匯是英語閱讀的推動力，也是英語閱讀中的阻礙。詞匯量豐富的人，閱讀是一種享受。詞匯量貧乏的人，閱讀就格外痛苦。因此教師要幫助學生累積英語單詞，提升學生的英語閱讀能力。

三、注重課內(nèi)鼓勵，增強閱讀自信

小學生由于年齡尚小，因此不論是自我調(diào)節(jié)能力還是學習能力都存在一定的缺陷，這就導致了學生在學習英語的過程中產(chǎn)生自卑或者畏懼等不良的心理。針對這一心理問題，教師需要積極鼓勵學生，提升學生對閱讀的自信心。除此以外，教師還需要強化對學生的閱讀方法的指導，讓學生懂得科學展開閱讀，從而克服心理障礙，增強其閱讀效率。例如，學習譯林版六年級上冊Unit6 Keep our city clean，本單元的教學目標是引導學生在聽懂的基礎(chǔ)上會流利表達What makes…dirty/messy？What can we do…？We can…等句式，同時掌握單詞：air，smoke，rubbish，messy，move，away from等。本單元主要講的是環(huán)保的問題，因此文中存在很多和環(huán)境相關(guān)的詞匯。等到學習“Story time”環(huán)節(jié)時，學生的閱讀出現(xiàn)了問題。文中Wang Bing針對Miss Li 的提問，“What makes our city dirty？”Miss Li回答了一句，“Black smoke from factories makes the air dirty too.”學生并不能理解這句話的含義，因此教師可以引導學生觀察文中的插圖，讓學生先簡單說一下每一幅圖表達的含義。例如第一幅插圖中，教師為學生展示了四幅畫面，表達了汽車尾氣污染、河流污染等等現(xiàn)象。學生在老師的引導下，在圖片的提示下，學生嘗試著猜測Wang Bing這句話的意思，應(yīng)該指的是工廠排出的有毒氣體污染了空氣，學生的回答得到了老師的贊賞，閱讀興致更濃厚了。

教師在上課過程中，針對不敢閱讀，或者閱讀中存在障礙的學生，需要積極引導，促使他們通過插圖或者上下文猜測文章大意，幫助學生建立閱讀自信，從而提升其閱讀能力。

總而言之，英語閱讀能力的提升必須持之以恒地堅持，絕不可能在一朝一夕就完成，更不可能憑借學生單方面就可以提高，必須是師生共同努力的結(jié)果。作為教師需要在上課過程中激發(fā)學生的興趣，幫助學生科學記憶單詞，積極鼓勵學生閱讀英語，學生的閱讀能力才能真正得到提升。