初中語文閱讀教學中融入“樹狀”思維能力的實踐路徑探

江蘇省溧陽市實驗初級中學，江蘇溧陽213300

閱讀就是通過對語言文字的解讀來獲得有效的信息，并且對文章進行鑒賞、評價以及探究的過程，它是初中語文教學的重要組成部分，可以在一定程度上提高學生的審美能力和理解能力。但是閱讀教學又是一個抽絲剝繭的過程，它與學生的思維能力有著密切的關系，當閱讀一篇文章時，學生并不知道如何入手，這就是缺乏邏輯思維的主要表現，那么在閱讀課堂教學中，就需要將“樹狀”思維能力融入到其中，達到事半功倍的效果。

1 “樹狀”思維能力融入閱讀教學的重要性

1.1 了解文章結構體系

在初中語文課文的學習過程中，它與小學有著明顯的不同，包括在文章的長度、文章的深度等方面有了一定的調整，學生在課文的理解過程中，單純的通過朗讀很難找到具體的總分結構，將“樹狀”思維融入到其中，可以實現將不同章節形成相應的框架類型，從而反映文章的結構體系，這樣可以便于學生更好的理解，也是將閱讀教學與邏輯思維聯系在一起的有效方式。

1.2 實現學生主動閱讀能力的培養

在閱讀教學的過程中，將“樹狀”思維能力融入到其中可以改善以教師為主體的閱讀方式，學生在進行樹狀圖繪制的過程中，需要真正的融入到課文閱讀中，提高他們在課堂上的參與度，化被動為主動，學生也可以認識到課文中不同對象之間的關系，真正的從自己的思路中對語文課文進行串聯，這對于學生自主能力的提高有著非常重要的幫助。

1.3 提高課堂教學效率

從教師的角度來說，將“樹狀”思維能力融入到閱讀教學中，可以在此與學生產生一個有效的互動，構建更加和諧的課堂氣氛，閱讀教學不再是教師的獨角戲，而是找到一個更高效的教學方法，對于學生綜合素質的提升也有著一定的幫助，促進學生思維的靈活運用。

2 初中語文閱讀教學中融入“樹狀”思維能力的具體方法

2.1 創設相應的教學情境

在實際課堂教學中，教師可以通過構建情境的方式，來實現樹狀閱讀，幫助學生形成一定的思維模式。在語文課堂的閱讀教學中，其中情境的運用是不可缺少的。通過情境構建的方式，能夠讓學生置身于課文中，從而展開具體的思考，以此來促進學生思維的發展。而對于樹狀閱讀的應用來說，也是如此。教師通過給樹狀閱讀構建情境，能夠幫助學生更好的思考內容，促進學生的理解思維的發展。例如在《秋天的雨》閱讀過程中，學生在文章融入的過程中會存在一定的阻礙，為了實現學生思維上的擴散，教師可以通過多媒體的方式，為學生提供不同的圖片，將秋天季節上的特點以及秋天的雨展示在學生面前，通過不同場景的變換，讓學生可以構建一個思維體系，實現樹狀閱讀的推進。

2.2 通過問題引導學生實現樹狀思維的構建

在語文閱讀中，雖然樹狀思維的融入是在提高學生在教學中的主體地位，但是對于初中生來說，他們在理解能力以及邏輯能力的構建上并不是很成熟，教師需要在這個過程中起到相應的引導作用，可以通過問題的方式來幫助學生完成樹狀體系的設置。首先，學生在初步閱讀的過程中可以將課文中所包含的要素羅列出來，包括人物、時間、事件等內容，然后按照一定的順序將所表達的內容進行排列，例如在《蘆花蕩》的學習過程中，教師可以在重點內容中設置一定的問題，幫助學生對樹狀思維中的具體分支進行了解，從而構建一個相對正確的閱讀體系，這對于學生感知能力的提高來說有著一定的作用。

2.3 通過小組合作學習推進樹狀思維的融入

在樹狀思維能力的構建過程中，需要學生主動的來思考問題，傳統的教學模式下，學生很難打開自己的思路，那么就可以通過小組合作學習的方式來幫助學生對樹狀思維能力有一個更好的培養。在小組的學習中，學生具有一定的平等性，可以提出不同的意見和質疑，并且就樹狀邏輯的關系進行深入的探討，學生可以在此過程中從不同的角度進行閱讀理解，“一百個讀者有一百個哈姆雷特”，在文章的樹狀思維能力培養中，還可以實現對學生創新能力的開發。

3 結語

綜上所述，初中語文閱讀教學中融入“樹狀”思維能力的本質目的就是提高學生的主體地位，可以將文章閱讀與邏輯思維能力聯系在一起，幫助學生實現對課文的梳理。教師可以通過小組合作學習、問題引導以及創設情境等方式，進一步推進“樹狀”思維能力的應用。