初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入“樹(shù)狀”思維能力的實(shí)踐路徑探

江蘇省溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，江蘇溧陽(yáng)213300

閱讀就是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的解讀來(lái)獲得有效的信息，并且對(duì)文章進(jìn)行鑒賞、評(píng)價(jià)以及探究的過(guò)程，它是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，可以在一定程度上提高學(xué)生的審美能力和理解能力。但是閱讀教學(xué)又是一個(gè)抽絲剝繭的過(guò)程，它與學(xué)生的思維能力有著密切的關(guān)系，當(dāng)閱讀一篇文章時(shí)，學(xué)生并不知道如何入手，這就是缺乏邏輯思維的主要表現(xiàn)，那么在閱讀課堂教學(xué)中，就需要將“樹(shù)狀”思維能力融入到其中，達(dá)到事半功倍的效果。

1 “樹(shù)狀”思維能力融入閱讀教學(xué)的重要性

1.1 了解文章結(jié)構(gòu)體系

在初中語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，它與小學(xué)有著明顯的不同，包括在文章的長(zhǎng)度、文章的深度等方面有了一定的調(diào)整，學(xué)生在課文的理解過(guò)程中，單純的通過(guò)朗讀很難找到具體的總分結(jié)構(gòu)，將“樹(shù)狀”思維融入到其中，可以實(shí)現(xiàn)將不同章節(jié)形成相應(yīng)的框架類型，從而反映文章的結(jié)構(gòu)體系，這樣可以便于學(xué)生更好的理解，也是將閱讀教學(xué)與邏輯思維聯(lián)系在一起的有效方式。

1.2 實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)閱讀能力的培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，將“樹(shù)狀”思維能力融入到其中可以改善以教師為主體的閱讀方式，學(xué)生在進(jìn)行樹(shù)狀圖繪制的過(guò)程中，需要真正的融入到課文閱讀中，提高他們?cè)谡n堂上的參與度，化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生也可以認(rèn)識(shí)到課文中不同對(duì)象之間的關(guān)系，真正的從自己的思路中對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行串聯(lián)，這對(duì)于學(xué)生自主能力的提高有著非常重要的幫助。

1.3 提高課堂教學(xué)效率

從教師的角度來(lái)說(shuō)，將“樹(shù)狀”思維能力融入到閱讀教學(xué)中，可以在此與學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)有效的互動(dòng)，構(gòu)建更加和諧的課堂氣氛，閱讀教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲，而是找到一個(gè)更高效的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也有著一定的幫助，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活運(yùn)用。

2 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入“樹(shù)狀”思維能力的具體方法

2.1 創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)構(gòu)建情境的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)樹(shù)狀閱讀，幫助學(xué)生形成一定的思維模式。在語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)中，其中情境的運(yùn)用是不可缺少的。通過(guò)情境構(gòu)建的方式，能夠讓學(xué)生置身于課文中，從而展開(kāi)具體的思考，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。而對(duì)于樹(shù)狀閱讀的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，也是如此。教師通過(guò)給樹(shù)狀閱讀構(gòu)建情境，能夠幫助學(xué)生更好的思考內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的理解思維的發(fā)展。例如在《秋天的雨》閱讀過(guò)程中，學(xué)生在文章融入的過(guò)程中會(huì)存在一定的阻礙，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維上的擴(kuò)散，教師可以通過(guò)多媒體的方式，為學(xué)生提供不同的圖片，將秋天季節(jié)上的特點(diǎn)以及秋天的雨展示在學(xué)生面前，通過(guò)不同場(chǎng)景的變換，讓學(xué)生可以構(gòu)建一個(gè)思維體系，實(shí)現(xiàn)樹(shù)狀閱讀的推進(jìn)。

2.2 通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)樹(shù)狀思維的構(gòu)建

在語(yǔ)文閱讀中，雖然樹(shù)狀思維的融入是在提高學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诶斫饽芰σ约斑壿嬆芰Φ臉?gòu)建上并不是很成熟，教師需要在這個(gè)過(guò)程中起到相應(yīng)的引導(dǎo)作用，可以通過(guò)問(wèn)題的方式來(lái)幫助學(xué)生完成樹(shù)狀體系的設(shè)置。首先，學(xué)生在初步閱讀的過(guò)程中可以將課文中所包含的要素羅列出來(lái)，包括人物、時(shí)間、事件等內(nèi)容，然后按照一定的順序?qū)⑺磉_(dá)的內(nèi)容進(jìn)行排列，例如在《蘆花蕩》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以在重點(diǎn)內(nèi)容中設(shè)置一定的問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)樹(shù)狀思維中的具體分支進(jìn)行了解，從而構(gòu)建一個(gè)相對(duì)正確的閱讀體系，這對(duì)于學(xué)生感知能力的提高來(lái)說(shuō)有著一定的作用。

2.3 通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)推進(jìn)樹(shù)狀思維的融入

在樹(shù)狀思維能力的構(gòu)建過(guò)程中，需要學(xué)生主動(dòng)的來(lái)思考問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生很難打開(kāi)自己的思路，那么就可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)幫助學(xué)生對(duì)樹(shù)狀思維能力有一個(gè)更好的培養(yǎng)。在小組的學(xué)習(xí)中，學(xué)生具有一定的平等性，可以提出不同的意見(jiàn)和質(zhì)疑，并且就樹(shù)狀邏輯的關(guān)系進(jìn)行深入的探討，學(xué)生可以在此過(guò)程中從不同的角度進(jìn)行閱讀理解，“一百個(gè)讀者有一百個(gè)哈姆雷特”，在文章的樹(shù)狀思維能力培養(yǎng)中，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入“樹(shù)狀”思維能力的本質(zhì)目的就是提高學(xué)生的主體地位，可以將文章閱讀與邏輯思維能力聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的梳理。教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題引導(dǎo)以及創(chuàng)設(shè)情境等方式，進(jìn)一步推進(jìn)“樹(shù)狀”思維能力的應(yīng)用。