淺析初中數學教學中學生自我糾錯能力的培養

鞍山市新世紀實驗學校，遼寧鞍山 114000

1 引導學生發現問題，對問題進行分析

在初中數學學習過程當中教師要培養學生的自我糾錯能力，首先那么就應該讓學生認識到自己在學習過程當中出現的錯誤，這樣才能對錯誤進行分析，并且找到解題方法以及應對問題時的策略。許多初中生在數學學習過程當中，并不是不想對問題進行發現，而是沒有能力發現自己的問題，直到教師發現，學生才后知后覺發現自己在這個地方還不夠完善。因此，教師需要在教學過程當中，培養學生對自己問題自主發現的習慣，強化學生的逆推和驗算意識。從根本上提高學生對自我的監督，讓學生可以更好的發現自己的學習過程當中出現的問題。

例如，在學習《實數》的時候，教師需要引導學生在學習這篇課文的過程當中對問題進行分析，先對知識點進行一個正確的認識，學生需要對實數的兩種分類形式進行理解，看看自己學習的內容和課本上是否有出入。同時，教師還要對學生進行詢問，帶根號的時候是不是都是無理數，讓學生在分析問題的過程當中找到自己出現的問題。并且在負數的理解過程當中，很多學生會遺漏符號，教師可以在教學結束以后，讓學生看看自己的同桌是否有這樣的問題出現，提高學生對于自我的監督意識。

2 改變教學觀念，鼓勵學生尋找問題

傳統的教學模式對教學的影響非常大，很多學生覺得自己出現問題是不好的情況，教師會對自己責備，這種觀念已經已經植入學生的思想當中，所以學生在學習時會感到非常的勞累因為教師過分注重學生的學習效率和學習質量，想讓學生在短時間內記住大量的知識，這樣不僅會讓學生對數學失去興趣，同時也會使學生和教師之間產生更加大的隔閡，一些基礎較弱的學生在學習過程當中跟不上教師的教學進度，遺漏了大量的知識點，那么學生的學習效率也就更加不會得到提升。所以教師需要改變自己的教學觀念，在教學過程當中鼓勵學生尋找自己出現的問題，讓學生能夠充分意識到自己存在的不足，并且主動幫助學生對不足進行完善，讓學生可以感受到教師對自己的關心，從而促進學生的全面發展。

例如，在學習《不等式》的時候，教師可以在教學結束以后鼓勵學生尋找自己的學習過程當中出現的問題。學生可以先對自己出現的問題進行尋找，然后再尋找結束，確定沒有問題后，再和自己的同桌進行相互尋找。在這個過程當中對不等式的概念進行更好的理解，同時也讓學生能夠從他人的問題上檢驗自己是否有犯相同的錯誤。

3 創建相關的教學情境，培養學生糾錯意識

在以往教學過程當中，普遍是教師在臺上講，學生在臺下聽，學生的學習比較被動，在學習過程當中，學生思考的時間比較少，就很難養成良好的學習思維。因此，教師應該在教學過程當中創建相關的情節幫助學生養成一個良好的自我糾錯意識。教師可以在課堂上和學生進行交流，通過交流的形式讓整個課堂的氛圍能夠更加活躍，和學生進行思維和情感上的互動，打破傳統單調的課堂，讓學生的思維能夠更加活躍，這樣也能夠更有利于學生養成糾錯的意識。例如，在學習《平方根》的時候，教師可以和學生進行溝通，讓學生將自己的問題告訴教師，教師可以將這個問題向其他的學生進行提問，讓學生的思維能夠進行碰撞，在學生交流的過程當中對問題進行分析和解決。教師可以讓學生舉手回答這個問題，如果一個學生回答錯了，那么就下一個學生繼續接龍回答，直到有學生能夠答對這個問題，并且講述如何發現這個問題，將自己的解題方法和其他學生進行交流。

4 結語

在初中數學的教學過程當中，要培養學生的糾錯能力，教師就要要注重對學生思維上的轉變，讓學生在學習過程當中主動對自身存在的不足進行探究，發現自己在學習過程當中出現錯誤。同時教師也需要鼓勵學生發現自己的錯誤，營造良好的教學環境，使學生的思維能夠進行碰撞，對比自身和他人之間對問題認識和探究的差異性，優化自身的學習理念，從而促進學生數學思想的良性進步，全面降低學生在學習當中出現錯誤的幾率。