小學數學課堂教學中學生創新能力培養研究

西藏自治區拉薩城關區雪小學，西藏拉薩 850000

1 阻礙學生形成創新能力的因素

1.1 數學課堂授課模式老舊，缺少新穎性

從實際情況來看，在我們國家的教育領域中，普遍運用的都是一對多的課堂模式，換言之以教師為核心，在講臺上將書本內容灌輸給學生掌握，同時由授課教師引領課堂思路，把控全班學生的思維延展方向，但是小學階段的學生，很少會完全聽從于課程教師的管理，倘若教師對待學生的態度，過于嚴苛，或者是授課方式缺少新穎性，就會使學生失去學習數學課程內容的興致，繼而更加不能讓學生形成數學創新能力，這也是國內教育方式下，學生創新能力不及發達國家學生的主要原因。貪玩是小學生的天性，這正是如此所以學生的觀察能力方面、創新思維方面都要遠超成人，如果授課教師沒有認識到這一點，使學生長時間的處在老舊無趣的授課模式下學習課程內容，必然會影響到學生的天性，阻礙學生創新能力的形成。

1.2 數學課堂氛圍不夠活躍

基于數學是一門需要從人體大腦理性層面做出思考的科目，在以前小學數學教育實踐中，教師僅僅會單方面將書本內容教授給學生，并且都是單調的向學生提問數學問題，然后讓學生解答相應的數學問題，學生長時間處在這樣的課堂環境中，就會漸漸地失去了學習數學課程內容的興致，乃至一些學生已經心生了厭惡之感，所以經常會在課堂中出現關注力不集中的情況，這也是以前小學數學課堂授課效果差的根源所在。在這種情況下，便很難擴展學生的思考范圍，因而很難使學生形成創新能力。除此之外，考慮到小學生的年紀比較小，生性好動、貪玩，心智不夠成熟，為此對于數學問題的理解與其他學科的問題做比照來看，通常會表現出吃力的現象，這樣一來便難以使學生提起對于數學課程內容的學習興致，進而不能擁有創新能力。

1.3 學生主動學習能力較差

通過網絡平臺查閱相關的資料，可以得出中國的專利成果之所以滯后于一些經濟成熟的國家，其原因主要是國內人才的主動學習能力比較差，不論哪一種思維能力，若想形成都需要從小培養，然而由于我們國家在過去的很多年中，都在延用老舊的學徒教育法，主要體現在教師單方面的將課程內容教授給學生，并且還會直接將學習和答題技巧告知給學生，在這種情況下，學生的思考分析能力就會受限，如同學習的機器一樣，機械化的學習，如此便會使學生漸漸地失去了主動挖掘知識、深度剖析知識的能力，這對于小學生數學創新能力的形成無疑起到了阻礙的作用。

2 小學生創新能力形成的有效路徑

2.1 創建出和諧的數學課堂

對于小學數學教育來講，在課堂中授課教師除了扮演“搬運工”的角色，將書本內容教授給學生掌握之外，還能夠決定課堂的學習環境，倘若在課堂授課期間，教師為學生創建出了輕松、有趣且和諧的課堂環境，就會提起學生對于課程內容的學習興致，使學生主動地融入到學習環境之中，繼而提升小學數學課程效率，激起學生的創新能力。考慮到身處小學階段的學生，正處在成長階段，不論是身體還是心理都不夠成熟，所以教師如果為學生創建出身心愉悅的課堂環境，必然會為推進學生健康陽光的成長供應原動力，使學生感知到學習數學課程內容的益處，這樣就能慢慢地使學生形成創新能力。

2.2 激起學生的主動創新能力

教師的教育目標就是幫助學生正確的思考問題，挖掘學生的潛在能力，而不是主導學生的思想，限制學生的思考范圍。所以，教師在課堂授課期間，應當正視學生主體地位的關鍵性，使學生成為課堂的主人，用學生自己的能力處理數學問題，使其學會如何自行分析思考處理數學問題，這樣學生得到的收獲會遠多于教師直接交給學生的內容。

3 結語

總而言之，學習數學能發散學生的思維，使學生的邏輯思維能力更強，十分有效地幫助學生發揮創新能力，是小學教育中最具有創新意識的學科之一，但是在實際的教學中，有些不利的因素制約著學生創新意識的培養，教師應該主動的去探索如何才能使數學課堂活躍起來，使學生的創新意識得到極大的發揮，把全面提升學生素質的目標貫穿在小學數學課堂的始終。由此可見，對小學數學教育實踐中，如何幫助學生形成創新能力展開研究，很有必要。