精耕細作 精美育人
——在美術學科教學過程中唱響立德樹人的主旋律

◎朱高亮

一、以“美育”為主導的華山中學美術學科課程體系規劃內涵，三層、四面、五段

三層：金字塔形課程結構分為三層。

1.塔基部分為美術學科常規課堂教學，是美育教育的核心；

2.塔中部分為美術學科教學活動的專業提升等，是美育教育的延伸；

3.塔尖部分為美術學科教學的專業培養階段，滿足我校學生專業發展的需求，是美育教育的升華。

四面：金字塔的四個面，隨著美術課程結構的不斷深化、完善，可以拓展為五個面、六個面，直至更多、更加全面。

1.繪畫模塊、主題；2.手工模塊、主題；3.書法模塊、主題；4.賞析及拓展、跨學科合作。

五段：美術學科課程規劃分段形式。

1.初段：1-4年級；2.中段：5-8年級；3.高段：9-11年級；4.專業段；5.銜接段：4、7、11年級。

二、以“美育”為主導的模塊化教學對美術學科教學育人帶來的收獲

華山中學美術學科課程模塊化的教學形式經過近五年的實施，已經被廣泛認可與熟知。

課堂組織形式的改變：鐵打的課堂，流水的學生，每個學期學生都可以感受完全新奇的課堂學習形式與過程。

教學內容的改變：把國家課程、地方課程、校本課程有機的結合，讓學科課堂有了深度與精度，讓美育教育有了天然的載體。

學生參與藝體類學科課程的過程與狀態改變了：由以前的淺入淺出改變成了深入寬出，通過參與課程學習的過程帶來前所未有的成就感和獲得感，讓美育教育有了更多的契機。

教師教學工作狀態發生了改變：教師的專業發展與教學能力的提升都有了質的飛躍，為美育教育拓展出更多的可能性。

三、實施“主題性”學科課程美育教學要能做到“三精——精準、精細、精深”，以達到美育的最佳狀態——“精美”。

美術學科教育教學要想更加深刻地以立德樹人為主旨，落實美育教育，就必須要做到精耕細作。美術學科課堂教學的“模塊化”課程實施形式也必須升級轉向“主題性”的課程實施形式，發揮一滴水作用，使學校教育教學資源使用效益最大化。

（一）精準扶學

通過對美術學科課程的更加細分以及拓展其寬度，讓“因材施教”不再是一句空話，以“術”為載體，讓美育教育有熠熠生輝的光源。同時發揮學校教育的優勢資源——教師和學生始終有無限大的接觸空間，并能清楚地看到在未來的教育體系中，這將會是我們一大法寶。

（二）精細探究

以美育人、育人之美，在拓展美術學科課程寬度的基礎之上，引導學生感受、發現生活中的美好，使學生主動在美術學習過程中深入挖掘人文內涵、精神內涵，把探究學習的過程做精、做細。最終掌握自主學習及解決問題的方式方法，在內心體會學習帶來的愉悅與成就——展現出美育教育的神奇力量。

（三）精深研讀

讀課程、讀教材、讀學生、讀教法、跨學科知識研讀，通過精深研讀，豐厚我們美術教師的內心境界，最終耕耘在美育教育沃土中的我們必須是農家肥，而不是速效肥。

我們在做好、做足“主題式”教學“三精——精準、精細、精深”課程的實施后，定會品嘗到美育教育的香甜果實——精美育人、育人之精美。“主題式”課程教學的實施對每一位學科老師也是錘煉、淘洗的過程，華山中學“主題性”教學形式的實施，應該具備兩種力量，一種是建設的力量，一種是破壞的力量。建設美術個學科的力量，加上穿透障礙的破壞力量，終將構成我們最具力量感的藝體類學科內涵。熟練駕馭“主題式”教學形式的教師對美育教學早已游刃有余、信手拈來、點石成金。“主題性”課堂教學形式成熟以后會自然而然的轉向“學導師”課堂教學形式——由學生的“學”引導教師的“教”。學生成為學習過程中的主角，教師依據學生的不同需求給以引導，或共同探討，并俯身參與到學生學習的過程中去，成為學生學習過程中的伙伴。美術學科課程必須要有足夠的準備和寬容的內心來容納思想和行為特立獨行的學生，各個學科課程的強大與學科教師寬容程度成正比。“學導師”的課堂教學形式呼喚有思想及有內在精神的學生，而學生也更加需要合適他們發展的土壤與環境。