讓愛流動
——成長與升華

◎李麗

也許無為有為的養育實踐對我會有所幫助，只是又會發現難以調節好自己的教育姿態，當感到說著容易做著難時，這時，需要靜下來，對生命做些沉淀和思考……

世界上有很多東西，給予他人時，往往是越分越少，而唯有一樣東西卻是越分越多，那就是愛。愛學生是教育的靈魂，沒有對學生真誠的熱愛，就不可能全身心地投入到教育事業中去；沒有對學生的愛，教師的工作就失去了真正的意義和目的。熱愛和寬容一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。我始終在愛著每一位學生，這是一種發自內心的、毫無功利的愛，如同一位母親對待自己的孩子。我贊成前人的觀點和主張，因此在工作中我是這樣做的：

一、愛植于心底

魯迅先生說：“教育根植于愛。”世上沒有完全相同的兩片樹葉。每一個學生都是一個特殊的個體，都有一個特殊的心靈世界。他們因家庭、父母和自幼所受的環境影響等外界因素的不同，加之各自平時所留心的興趣點的不同，因而，他們在興趣、愛好和習性上，又具有著明顯的個性差異。這些個性的差異，對他們的學習志趣有著極其重要的影響。

為此，在班級管理中，我根據不同孩子的實際情況，進行歸類，定期家訪定期輔導，盡自己最大努力讓每個孩子健康快樂動起來。

我深信，只要用心，只要努力，一定會有屬于自己的那一份快樂。學生的一聲問候，節日里學生的一條祝福短信……這些都是我成長快樂的源泉。

二、愛在細微處

平日里，我在寬容、尊重、賞識、平等的基礎上，喚醒、激發起孩子們的自主性、致力于培養他們的主體能力和主體人格，讓他們拋棄膽怯和害羞，從而自信、自強地健康成長。我把師愛與尊重緊緊相連。我認為，教師對學生的愛，前提是尊重孩子的人格，不傷害孩子的自尊心；其次，愛是尊重孩子的差異性，發自內心地欣賞孩子；教師對學生的愛，還是尊重孩子的自然生長規律，耐心等待孩子的成長；最后，愛是尊重孩子的自我實現，幫助孩子成為他自己，這應是愛的最佳境界。

我的班上有一位學生叫林某遠，他的成績在班上屬于中等偏下的水平，但是他在平時的學習中并不努力。更讓人頭疼的是他在平時的生活中所表現出來的冷漠。他的家庭條件在本地是非常貧困的、父母也是極老實巴交的農民，這讓他的心里很自卑。越是這樣，他越表現的冷漠、高傲，甚至經常頂撞老師。他畢竟只是一個十二三歲的孩子，他的很多思想觀念來自我們成人，就他來說，父母的“成功是衡量人的唯一標準”是他的行事準則。那么我們可以分析：在他內心深處，他是渴望成功的，只是表現形式有些極端罷了。

換言之，他也想有“偉大”之舉吧!根雕常常以其精美的造型，獨特的構思，巧妙的加工受人青睞，成為提升家庭文化品位的首選。然而根雕的前身是什么？無非是生于荒野的樹根。培根說：“人的天性猶如野生的花草，知識好比是修剪移栽。”作為教育的對象學生，都是活生生的可以造就的生命，我們要用藝術家的眼光對待，即使就是荒野的樹根，我們也能否把它變成如根雕一樣的藝術品呢？所以教育者應該擁有一種心態，對待學生應該幫助學生發現自己的閃光點，哪怕是成績最差的，在某些方面也可能是金子，是可以造就的人才，作為教育工作者的我們不能總是把眼光放到幾個優生身上，而是應該運用賞識，讓每個孩子都擁有自信，擁有成功。

“差生”的心理最脆弱，他們更需要老師真誠的關心、尊重和愛護。這種師愛往往是醫治“差生”心靈創傷的最好良方，是打開他們心扉的金鑰匙。“愛是教育的源泉?！币驗橛辛诉@份愛，才會在轉化“差生”的實踐中轉變觀念，用伯樂的眼光去發現他們的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和耐心；有了這份愛，才會在轉化“差生”的工作中多一份細心，用博愛和寬容代替粗暴和訓斥，用博識和嫻技去吸引學生；有了這份愛，才會在轉化“差生”的過程中主動地為他們創設成功的條件和讓他們走出尷尬的臺階，才會耐心地去輔導和幫助，使他們的學習成績不斷提高。

三、愛在成長中升華

蘇霍姆林斯基說：“不能讓兒童那種成為一個好人的愿望的火花熄滅?！痹鯓硬拍茏屗麄兿Ｍ蔀橐粋€好人的愿望的火花不熄滅呢？這就需要老師在教學過程中，讓自己融入到孩子們的內心深處，運用智慧和孩子們心貼心地好好相處、交流、溝通，從而加以引導。我想，正是那一次次愛意的撫摸，一個個贊許的眼神，一句句關心的話語，讓我受到了學生的愛戴和敬重。也正是因為日常教學過程中我們那無私的愛，讓幼小心靈得到慰藉，讓我們的愛在智慧中升華，讓幼苗在和風細雨中茁壯成長。

讓我們大家行動起來吧，讓愛在那些性格孤僻，那些失學兒童，那些留守兒童，那些需要我們關注的兒童……身上流動、傳遞。

讓愛在師生間不斷成長與升華！