論公共藝術教育在工科高職院校踐行現(xiàn)狀及對策
——以陜西鐵路工程職業(yè)技術學院為例

◎李可嘉

公共藝術教育主要包括“藝術理論基礎素質(zhì)教育、專業(yè)藝術技能普及教育和校園文化藝術實踐活動”三大職能，屬于通識教育范疇，它能有效拓展學生知識結構，培養(yǎng)審美能力，發(fā)展形象思維，增強實踐創(chuàng)新能力，有著勝于其他學科的絕對優(yōu)勢。因此，公共藝術教育在高職院校的有效落實有著不可替代的重要性。工科高職院校有別于其他文科或藝術類高職院校，就其本身在發(fā)展公共藝術教育上，無論是硬件條件還是軟件條件都存在多方面的不足，因而更需要下大力氣探索及發(fā)展公共藝術教育。

一、工科高職院校公共藝術教育的現(xiàn)狀和分析

（一）地位邊緣化

我國現(xiàn)有高校還沒有足夠容量來容納所有的學生，因而在錄取機制上仍然需要采用統(tǒng)一標準擇優(yōu)錄取的篩選方法，從而導致沒有硬性考核要求的藝術教育只能被弱化或邊緣化，在統(tǒng)一標準的要求下無力發(fā)展。

我國工科高職院校藝術教育發(fā)展相對滯后，其主要原因在于：工科高職院校往往以培養(yǎng)學生職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為主要目標，優(yōu)劣標準則更傾向于專業(yè)技能的適用性；大多數(shù)高職學生與家長對學校的期望在于好的就業(yè)狀況，對于專業(yè)技能之外的其他拓展教育，關注度不高。因此，藝術教育的緩慢發(fā)展不僅僅是一些院校決策、領導認知的偏頗，同樣存在于學生及家長觀念淡薄中。被決策及觀念邊緣化的藝術教育將直接導致公共藝術教育課程流于形式。許多高職院校所開設的公共藝術教育課程門類相對較少，且授課內(nèi)容不規(guī)范，遠不能滿足新時代學生在素質(zhì)教育方面的需求。

（二）資源匱乏化

公共藝術教育在工科高職院校踐行中，對學科建設、機構設置、體制保障、師資力量及資金支持等方面或多或少都存在支持力度不夠、落實效果不佳等問題。其中，阻礙公共藝術教育深入推進的根本在于軟實力的建設問題，主要表現(xiàn)在院校對公共藝術教育師資力量建設的重視程度不夠。工科高職院校的公共藝術師資隊伍與專業(yè)課教學隊伍相比較，在整體水平上有明顯落差。公共藝術教育的專兼職教師隊伍中往往存在專業(yè)水準參差不齊、科研能力較弱、教育理念滯后及教學方法機械等現(xiàn)象。此外，專項經(jīng)費的不足，對于公共藝術課程體系建設、教學改革創(chuàng)新力度、教學設備規(guī)范化建設、藝術實踐活動的有力開展等有著直接的影響。

（三）教學單一化

藝術類選修課及課外藝術社團活動是工科高職院校踐行公共藝術教育的主要方式，公共藝術教育在高職院校起步較晚，教學觀念及設施的落后致使整體教學成效不顯著。首先是課程安排的盲目化，在公共藝術教學設計上，教材因校而定，課程安排、教學內(nèi)容常由現(xiàn)任教師而定，常會造成課程結構混亂的現(xiàn)象，更難實現(xiàn)與專業(yè)教學相互補的人才培養(yǎng)目標；其次是課堂模式的保守化，在公共藝術教學安排上，缺乏創(chuàng)新，以傳統(tǒng)課堂教學為主，忽視了藝術有別于其他課程的延展性；再次是教學手段的被動化，藝術教學課堂仍舊采用教師講授為主體，學生聽學為客體的授課手段，限制了學生的發(fā)展性思維，更曲解了藝術教育的最終目的。

二、工科高職院校公共藝術教育的深入和革新

（一）端正公共藝術教育價值觀

公共藝術教育是人文教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對于缺乏人文教育的工科高職學生而言，能夠在陶冶情操，愉悅學生心靈的同時，樹立學生迎難而上、堅忍不拔的優(yōu)良品質(zhì)；并能全面提高學生綜合素質(zhì)，健全知識結構，拓展思維方式，提升實踐創(chuàng)新，培養(yǎng)審美能力等，鑄就通達而識全體的人；對于工科高職院校而言，能夠推進校園文化建設，樹立優(yōu)良高職高專精神，促進各學科間相互融通等諸多方面都有著非常重要的作用，而非副科或個別群體的專業(yè)；對于社會而言，具有藝術素養(yǎng)、人文情懷的“大國工匠”，與僅有一技之長的技術工人相較之，具有更高的視野、更寬廣的胸懷，更能勝任起祖國未來的建設。

（二）強化公共藝術教育教學機構，完善教學硬件設施

多數(shù)高職院校為藝術教育的建設成立了專項藝術管理委員會，同時設立有獨立的藝術教育部門，例如藝術系、藝術教研室等。就陜西鐵路工程職業(yè)技術學院來看，公共藝術教育主要由藝術教研室及團委這兩個機構組成，藝術教研室歸屬于基礎課部，主要擔任教學任務，團委負責行政及課外活動，健全而分工明確的教學機構能夠有效督促藝術教育的順利開展，對于公共藝術教育的落實能夠由理論至實踐穩(wěn)步進行。不僅如此，陜西鐵路工程職業(yè)技術學院還設置了專業(yè)書畫教室、Midi音樂教室、形體訓練室等藝術相關建設，其中設備先進且齊全，對于公共藝術教育的開展提供了良好的基礎設施。

（三）加強藝術類教師隊伍建設，健全繼續(xù)教育培養(yǎng)模式

高校藝術師資隊伍的建設關乎藝術教育實施的成效，工科高職院校中，首先要建設一支專業(yè)的公共藝術教師隊伍，并增加藝術類專任教師數(shù)量。多數(shù)高職院校公共藝術教師身兼多職，主要精力不能集中在教學工作上，投入教學工作有效時間相對較少，因而，保證一支具有專業(yè)素養(yǎng)的的藝術教師隊伍對公共藝術教學工作的長期發(fā)展具有不可言喻的重要性；其次，高職院校對于藝術教師的繼續(xù)教育及培訓與其他科目相比力度較小，藝術類教師的長遠發(fā)展受到局限。因而，高職院校要在落實公共藝術教育全面深入開展的狀況下，高度重視藝術教育師資培養(yǎng)力度，加大投入專項科研經(jīng)費，健全藝術教師繼續(xù)培養(yǎng)模式，提升高職院校校園文化建設軟實力，為藝術教師提供一個良好的拓展平臺。

（四）完善公共藝術第一課堂，豐富第二課堂，建品牌校園藝術活動

完善公共藝術第一課堂不僅僅是完善教育部所規(guī)定的八門藝術課程，更應加強公共藝術教育的綱領與要求，明確公共藝術教育類別的不同培養(yǎng)目標，確立公共藝術教育中不同類別的課程設置及評價體系，提倡職業(yè)教育模式的開放化及藝術化。第二課堂是在學校統(tǒng)一管理下、有專業(yè)教師輔導、具有一定知識性能并與學生教育相關的課外活動。

第二課堂是第一課堂的拓展，對第一課堂具有行之有效的實踐和輔助作用，例如陜西鐵路工程職業(yè)技術學院所開展的各類社團活動，其中大學生藝術社團、剪紙協(xié)會、風鈴合唱團、墨梅齋書畫協(xié)會等就是以舞蹈、聲樂、美術、書法、攝影等為主導的拓展性校園藝術團體，所有團體都配備了高素質(zhì)的藝術專任輔導教師，不僅在藝術通識知識方面具有一定的普及性，更是對具有一定專業(yè)特長及天賦的學生進行了專項培訓，并在校內(nèi)外各類競賽中屢獲佳績。對學生而言，第二課堂是其才能拓展的地方，在枯燥的專業(yè)之外，更是樹起了對待生活的熱情及民族文化的信心；對學校而言，在第二課堂基礎上建立起的品牌校園藝術活動不僅能夠展示校園文化軟實力，更能體現(xiàn)出一所學校的人文情懷。

結語

工科高職院校是以培養(yǎng)職業(yè)技能為主要目標的人才培養(yǎng)模式，但不應是冷冰冰的技能傳播者，而應是鮮活而溫暖的教育關愛者，用人文素養(yǎng)及藝術情懷來擁抱未來職業(yè)人，才能培養(yǎng)出有血有肉的“大國工匠”。