文學語言藝術之詩歌篇教學

◎翟雪艷

項目教學法注重知識的應用，學生是課堂的主角，通過信息搜集、獨立思考、團隊協作等方式分析和解決問題，完成知識的自我建構。這種教學方法要求教師按照教學目的和教學內容設計一個項目活動，讓學生親自體驗完成整個活動的過程，從而實現教學目標。學生根據項目主題，通過搜集資料、表達和交流等活動，獲得方法能力、通過多媒體課件、書面報告、口頭匯報表演等多種形式表現出來，教學中以活動任務項目驅動教學過程，凸顯學生主體性，鼓勵學生自主參與、策劃、合作、交流、展示完成活動任務項目。

一、詩歌篇教學

高職課程教學改革的核心理念是“能力本位”原則，詩歌篇的教學也不應例外。因此，詩歌篇教學應側重培養學生的實踐能力，即朗誦和演唱詩歌的能力、引用和仿寫詩句的能力。為什么是這兩個能力呢？一是詩與歌有著“自古以來”的天然的聯系，詩都是可以歌唱的，而且詩詞歌詠的學習難度相對較低，很符合當代大學生喜歡唱歌這一特點，學生不排斥，自然學習興趣濃厚。越來越多的詩詞在各種節目中被演唱或朗誦，我們完全可以借鑒并充分利用這些資源為教學服務，引導學生培養詩詞的歌詠能力，鼓勵學生積極“創新古典詩詞”；二是大多數行業都對寫作存在顯性或隱性需求，而寫作水平的提高非一朝一夕之功，毫不夸張地說，恰當地引用詩詞和典故、恰如其分地仿寫卻可讓你在寫作上事半功倍。

在詩歌篇教學中引入項目化教學這個形式，能很好地完成上述兩個能力的培養，同時課程的教學目標應設計為：

（一）能力目標

培養學生閱讀和欣賞詩詞的能力，能賞析詩歌的思想內容和作者的情感，體味詩歌中的典型結構、表現手法、風格或意境；培養學生朗誦詩詞的能力，能有感情朗誦詩詞，發音準確、音調流暢；培養學生演唱詩詞的能力，能演唱已有的詩詞歌曲，或能借用現成曲調演唱，倡導自編曲調演唱詩詞；培養學生引用詩句的能力，將所學詩句靈活恰當地運用到日常語文實踐（交談、演講、辯論、寫作等）中，能化用和仿寫詩句。

（二）知識目標

了解詩詞作者的生平簡介、所屬的詩歌流派或團體及其代表作品等基本常識；理解作者的思想傾向，能解釋詩詞中的字、詞、句、篇；掌握重要詩詞的思想內容、篇章結構、藝術特色或藝術表現手法。

（三）素質目標

擴展學生的知識面和語文視野，提高文學修養；通過詩詞的欣賞，增強學生民族自豪感，樹立高尚的思想品質和道德情操；培養學生學習詩詞的興趣，使文明源遠流長。

二、項目教學法在詩歌篇教學中的運用

在課程整體設計中，課程教學項目是課程內容的主要載體，項目設計的好壞決定著課堂的成敗。根據詩歌可運作的社會實踐活動確定項目——××詩詞歌詠大賽或××詩詞歌詠晚會。在獻上節目（講主題故事、朗誦、演唱、寫作等）的過程中，既能實現知識目標和素質目標的養成，也能達成能力目標的培養。

以《世界上最遠的距離》這個教學內容為例，首先確定項目——“距離與愛”詩詞歌詠大賽，學生接收任務，根據自己的興趣與特長分成故事組、朗誦小組、演唱小組、寫作小組。

故事組的任務是搜集展示《世界上最遠的距離》詩歌創作的背景故事。同時拓展延伸至其他“距離與愛”的情感故事，例如徐志摩與林徽因、梁山伯與祝英臺（羅密歐與朱麗葉）、牛郎與織女等的愛情故事，詮釋他們認為的種種的“距離與愛”的故事。旨在鍛煉學生搜集信息的能力、清晰表述的能力，解決詩歌學習中作者、詩歌創作背景等問題。

朗誦小組的任務是朗誦主題詩歌。要求選取整首詩或詩歌的某一或某幾片段，配以開場、獨白、雙語朗誦等形式，小組集體朗誦。以此培養學生的創新能力、與人交流與合作的能力。學生在教師指導下口誦心惟，體悟、共鳴，潤養身心，化育靈魂。

演唱小組的任務是搜集有關“距離”的愛情詩，例如《卜算子·君住長江頭》《君生我未生》《世界上最遠的距離》等，借用現成曲調演唱或自編曲調演唱。通過對比，加深對詩歌的理解，用恰當的方式將情感宣泄出來。

寫作小組的任務是引用所學詩句寫作“眾說紛紜話距離”，或仿寫《世界上最遠的距離》。學以致用，活學活用，提高學生的寫作能力。

各小組成果匯報（演出），師生點評。

項目教學法可以使學生充分感受詩歌傳達的情感、詩歌語言的魅力、體驗詩歌特有的審美，詩歌這種最富文學語言藝術的體裁，需要這種開放式和創新式的教學方式。