探究小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化

程德洲

（貴州省遵義市朝陽小學，貴州 遵義 563000）

小學階段數學教學是重要的組成部分，由于學生的認知水平以及學習能力的差異性，對于數學知識抽象性和概念性特點涉及到的重點和難點較難理解，若教師采用傳統的教學方法，不僅使學生無法理解和掌握數學知識，還會引發諸多的教學方法問題。本文圍繞小學數學實踐與綜合應用教學生活化展開討論，通過生活化教學方法有助于提升學生的學習質量和效率，對于推動小學數學教學生活化發展有重要的意義。

一、小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化的特點

（一）實踐性

高禎禎在《淺談小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化》一文中提出數學學科需要學生具備計算、分析以及思考能力，作為綜合性較強的學科，學生學習到的數學知識具有抽象性特點[1]。教師在教學中采用傳統的教學方法，學生通常處在被動的狀態下接受學習，由于學生的差異性特點，多數學生無法準確的理解和學習數學知識，造成學生學習質量和效率受到影響。數學知識廣泛的應用在生活中，在數學教學中采用實踐與綜合應用教學方法，突出該方法的實踐性特點，讓學生在實踐中將學到的知識應用在生活中，對生活和社會產生思考以及探究意識，有助于學生數學思維的培養。

（二）開放性

在新課程教育改革背景下，數學知識逐漸體現出發散性特征，學生在學習中會遇到類似的問題。學生學習數學知識，主要是通過發現問題，找到解決問題的方式。若學生以傳統的方法解決問題，由于數學問題具有發散性特征，在解決數學問題需要嚴謹的計算過程，教師講解過程中學生會形成固定的思維模式，但是這樣不利于學生解決數學問題。在教學中應用實踐與綜合應用教學方法，以生活化方式解放學生的數學思維，使學生通過不同的角度進行問題解決。

（三）靈活性

教師采用傳統教學方法，會根據教材內容備課，只是圍繞書本中的知識開展教學工作。但是，傳統的教學方法比較單一枯燥，使學生形成固定的思維模式，學生在學習時也會按照教師的方法學習數學知識，缺乏一定的靈活性。采用實踐與綜合應用教學生活化方式開展教學工作，教師將生活化內容與數學教材相互融合，在有效的時間內學生在寬泛的教學知識中自由的學習數學知識，充分體現出實踐與綜合應用教學生活化方法的靈活性，幫助學生在實踐中掌握數學知識。

（四）趣味性

小學數學知識對于學生來說較為抽象，部分學生無法正確的理解和掌握。許多學生在學習枯燥單一的數學知識時，會產生厭煩的心理。教師應采用實踐與綜合應用教學生活化方法開展數學教學工作，讓學生在課堂學習中激發學習興趣，學生在實踐中調動自己主動學習的積極性。教師在教學中應向學生提出趣味性的問題，組織學生對問題進行研究和分析，既能為學生營造輕松活躍的課堂氣氛，還能有效提升學生學習效率和興趣。

二、小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化分析

（一）課堂教學導入生活化

課堂教學是學生學習數學知識主要的途徑，在該教學環節內學生會學習到書本中的數學知識。但是，由于數學知識抽象性等特點，部分學生對數學知識的理解較為困難。針對學生出現的學習問題，教師應在課堂教學環節導入實踐與應用教學生活化內容，利用生活實際問題開展教學工作，引導學生以生活化視角解決數學問題。小學階段數學知識都以基礎性特點出現，教師可以為學生設置生活學習環境，引入生活中實際案例向學生講解數學知識。學生在生活化教學方法中解決實際問題，既能正確掌握數學知識以及解題方法，還能有效提升課堂教學效率。實踐與綜合應用教學生活化教學方法，具有實踐性、開放性、靈活性以及趣味性特點，數學教材中的知識可以在課堂上隨時與生活化教學方法建立聯系，在導入中激發學生的學習興趣和熱情[2]。

例如，在講解人教版二年級上冊《認識時間》知識時，教師將生活中常用的手表導入到課堂教學中，向學生講解時針、分針以及秒針之間的關系，讓學生通過數學知識近距離學習與時間有關的知識。學生在學習時既能增強時間的理解，還能更加清晰的掌握時間數學知識。

（二）課堂教學模式生活化

傳統的數學課堂教學模式較為單一枯燥，教師主要以書本的知識開展教學工作，而采用的教學手段出現固定化的弊端。教師應根據新課程教育改革要求，積極主動的對傳統的教學模式進行改革，力求學生在學習時更加容易掌握數學知識。將實踐與綜合應用教學模式導入到課堂教學中，在全新的教學流程中學生會感受到實踐學習帶來的樂趣。

例如，在講解人教版三年級下冊《位置與方向》知識時，教師按照生活化教學模式要求，可以將學生分成不同的學習小組，指導學生在不同的位置感受方向上發生的變化。位置和方向是生活中常用到的知識，教師以生活化模式開展教學工作，讓學生在不同位置不同方向，區分位置與方向的關系。在學生變換位置和方向過程中，學生會產生濃厚的學習興趣，學習中會加深位置與方向的理解，有效提高學生的學習效率和水平。

（三）課后作業生活化

課后作業是學生鞏固課堂學習知識的重要途徑，學生利用課余時間完成課后作業，教師應為學生布置生活化的課后作業內容。傳統的課后作業形式缺乏趣味性，學生在課后作業完成過程中，都會產生應付的心理，導致課后作業失去對學生數學知識的鞏固和練習功能。教師可以將實踐與綜合應用教學生活化融入到課后作業中，讓課后作業具有生活化功能，既能調動學生課后作業完成的積極性，還能在課后作業中尋找到學習數學知識的樂趣。將課后作業生活化，可以更好的引導學生對生活中涉及到的數學知識進行研究，有利于培養學生的綜合學習素養。

例如，教師布置《年、月、日》相關的課后作業，要求學生觀察家中日歷，找到年、月、日之間的關系，學生既能通過課后練習鞏固所學知識，還能體會到生活化課后作業帶來的樂趣。

結束語：

小學階段將實踐與綜合應用教學生活化模式導入數學課堂教學中，有助于提升課堂教學質量和效率，還能引導學生以生活視角挖掘數學知識的魅力，進而在學習中重視數學知識。教師應挖掘該教學模式的價值，應用在數學教學中，培養更多具有數學素養的學生，為今后的數學學習奠定堅實的基礎。