關于讀寫結合應用于小學語文閱讀教學的思考

張濤

（貴陽市觀山湖區第六中學，貴州 貴陽 550081）

小學語文當前對學生閱讀能力要求，應通過讀寫結合的方式，幫助學生更好的理解、吸收所要閱讀的內容，讓學生通過閱讀掌握表達方法。教師應重視讀寫結合在閱讀教學中的作用，將閱讀與寫作建立良好的聯系，通過多種有效的教學策略提升讀寫在閱讀教學中促進性作用。

一、讀寫結合的重要性

在新課程教育改革背景下，語文教學中已經將寫作作為重點內容開展教學工作。在小學階段開展寫作教學工作，應將讀寫結合應用在寫作教學中，實施有效的讀寫結合策略，可以有效提升學生的寫作能力。小學階段的學生，正是打下讀寫結合能力基礎關鍵的時期，通過讀寫結合既能構建語文閱讀教學高效課堂，還能促進教師教學素養和能力的提升。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合的主要問題

（一）讀寫結合不夠緊密

在小學語文閱讀教學中經常會出現讀寫分離的情況，讀寫結合教學無法真正的落實到實際教學工作上。一方面是由于語文教師缺乏對讀寫結合教學的重視，另一方面，教師缺乏讀寫結合教學能力，受到傳統閱讀教學思想的影響，教師缺乏對讀寫結合充分的認識。教師在課堂教學時沒有為讀寫結合提供充足的時間，學生在很短的時間內無法掌握讀寫結合技巧，致使學生的閱讀學習一直保持在較低的發展水平。

（二）讀寫教學把握失衡

現階段，小學語文教師開展閱讀教學，出現嚴重的讀寫失衡情況，將閱讀作為學生重點培養能力，忽視學生寫的能力的培養。出現讀寫教學失衡情況，是由于教師在教學時單獨設置讀的教學內容，缺少對寫的針對性教學布置。許多語文教學內容缺少讀寫結合，嚴重影響到讀寫教學平衡。

三、在小學語文閱讀教學中應用讀寫結合的策略

（一）通過閱讀積累寫作素材

學生通過不斷的閱讀，可以積累豐富的寫作素質，這是提升學生寫作水平重要的途徑。根據新課程教育改革要求，許多語文教學內容與生活實際建立密切的關系，多數閱讀題材和內容比較受學生歡迎，有助于學生積累寫作素材。新課程教育改革不斷發展，對學生個性化閱讀和自由閱讀的要求明顯增加，讓學生增加與生活實際有關系的內容進行閱讀，可以拓展學生寫作素材積累范圍，開拓學生寫作事業，讓學生積累豐富的寫作素材有助于提升寫作水平[1]。

（二）根據閱讀課文寫法仿寫

小學階段的學生想象力和認知能力還處在成長時期，教師通過對學生閱讀課文寫作方法的模仿指導，學習作者表達情感的方法，利用文字展現寫作內涵，在仿寫方式下提升寫作水平。

例如，在講解人教版四年級上冊《頤和園》一文時，教師帶領學生對該篇課文進行深入的閱讀，向學生詳細介紹頤和園內部景色的描寫，要求學生分析作者描寫景色的方法，掌握景色的描寫方法應用在自己的寫作中，如在自然景點等地利用掌握的描寫方法，模仿出作者的寫作景色，提升學生的寫作水平。

（三）基于閱讀內容寫讀后感

小學語文閱讀教學中將讀寫結合在一起，既要求學生掌握仿寫方法，對課文寫作方法和結構安排進行模仿，還要通過閱讀內容寫出讀后感，讓學生準確的總結出閱讀內容的中心思想，利用讀后感提升學生的寫作水平。學生對閱讀內容寫讀后感，不僅可以對閱讀內容中心思想準確的把握，還可以培養學生形成良好的寫作習慣，通過寫作習慣形成閱讀習慣，幫助學生有效的將讀寫結合在一起，有助于提升學生的寫作質量。

例如，在講解人教版二年級下冊《愛迪生救媽媽》一文時，通過該篇課文的講解，讓學生深刻體會愛迪生與母親的情感，要求學生根據自己與母親的情感，為該篇課文寫讀后感，在課堂教學中向其他學生分享自己與母親的情感，幫助學生更好的理解課文的同時，提升學生的寫作質量。

（四）根據文章留白開展續寫

小學語文教材中有許多內容，學生在讀完后產生意猶未盡的體會，教師應根據學生體會引導學生展開豐富的想象，根據文章留白開展續寫。教師給學生提供為文章留白開展續寫的機會，讓學生按照自己的想法給文章續寫，通過為課文設立新的內容，有助于激發學生的寫作欲望和提升學生的寫作能力。教師還應向學生根據文章留白，設置不同的問題，讓學生根據不同的問題進行續寫，引導學生有一個明確的續寫方向，幫助學生在特定的情景下完成文章續寫[2]。

（五）抓準讀寫結合的有效落點

在語文閱讀教學中將讀寫結合，抓準讀寫結合的有效落點，將閱讀教學與寫作教學相互融合，可以有效的提升課堂教學質量，在有效的時間內高效的完成閱讀教學工作。學生學習語文課文，通過閱讀和寫作結合，可以深刻領悟作者的思想情感，掌握作者文字表達方式。教師在教學時應利用課文中精彩的語言或者段落，通過讀寫結合培養學生感悟寫作情感，指導學生在讀寫結合的落點出段落閱讀和寫作能力。許多課文都會存在留白，教師應利用教材上的留白讓學生在對文章閱讀的過程中，充分開發想象力，進行讀寫練習。課文留白作為讀寫結合有效的落腳點，既能引導學生進行讀寫能力結合練習，還能激發學生讀寫的興趣，讓學生主動積極的進行讀寫能力培養，實現學生提升寫作水平的目的[3]。

結語：

綜上所述，在新課程教育改革背景下，培養小學階段學生的寫作能力，教師應在閱讀教學中有效的結合讀寫能力的培養，指導學生通過讀寫能力的訓練，正確的掌握作者寫作中心思想，讓學生對作者的寫作內容進行仿寫，積累豐富的寫作素材，利用讀后感和課文留白的方式，有效提升學生的寫作水平。在語文閱讀教學中應用讀寫結合的教學方法，學生對文章進行消化、吸收、表達以及傾訴是一個循序漸進的過程，讓學生在讀寫結合教學方式下深刻領悟文章的精髓，使學生在閱讀和寫作的有效互動中建立良好的關系，在實踐應用中提高讀寫技巧，使學生的寫作質量不斷提升。