游戲在中小學英語教學中的應用

李建萍

（河北省石家莊市曙光小學，河北 石家莊 050000）

在中小學階段正是掌握英語各項基本技能的關鍵時期，但是有部分同學對英語內心有一種抵制心理，對英語的學習提不起興趣，產生松懈懶惰的不健康的心理，將游戲和英語教學有機的結合起來，可以解決這一問題，不僅可以提高學生對英語的興趣，還能擺脫傳統固定的教學思維，讓學生在玩中學，在學中玩，讓學生從被動學習變為主動學習，真正的打造中小學英語高效趣味課堂。

一、英語教學現狀分析

中小學英語教師仍舊擺脫不了應試考試的枷鎖，依據考綱，制定教學目標，采用滿堂灌的教學模式，在詞匯方面重點講解課本單詞表內黑體的固定用法，讓學生記住，然后背誦，對于重點句型教師將句子進行翻譯，然后讓學生根據漢語意思進行背誦，讓學生將這些英語作文中進行套用，對于重點語法，老師講解固定的做法，讓學生記憶，對于某些語法還有特殊情況，讓學生特殊情況特殊記，例如定語從句這一語法的講解上，讓學生知道劃分主句和從句，that、which、和who主要區別，對于同時滿足that和which用法的詞匯，單獨記憶那些詞匯只能用that不能用which，那些詞匯只能用which不能用that。這樣極大的禁錮學生的創造思維，這樣固定的教學方式，長此以往容易讓學生形成固定刻板的思維方式，讓學生認為英語的學習是十分枯燥的，甚至是壓抑的，調動不起學生學習英語的積極性，這也是英語課堂效率不高的主要原因。

二、游戲在英語教學具體應用

（一）游戲在詞匯教學中的應用

教師可以課前把一些課本上重點詞匯寫在卡片上，卡片分為正反兩面，一面是詞匯的英語，另一面是這個英語的漢語意思，在教師在完成具體詞匯的講解任務之后，可以采用競賽的方式進行檢驗學生掌握情況，畢竟有競爭才能有提高，競賽分為小組賽和個人賽，首先是小組賽，教師展示詞匯的英語，先搶答出詞匯的漢語意思的同學給他本人所在小組記一分，將小組賽中每個小組所得分公示在黑板上，得分最高的小組進行優先進入個人賽，以此類推，個人賽要加大難度，教師給出漢語意思，學生準確的讀出英語和進行拼寫，有先搶答正確的同學記兩分。每個小組進行個人賽完畢后，在黑板上公示出英語詞匯冠軍小組和冠軍個人，讓得到冠軍的學生，與其他學生分享自己詞匯記憶的經驗，讓其他學生進行借鑒和學習，這樣不僅能夠提高學的競爭意識，還能夠充分調動起學生背誦詞匯和記憶詞匯的積極性，強化了學生對于重點詞匯的掌握，提高課堂效率[1]。

（二）游戲在語句教學中的應用

在語句教學過程中，教師先隨機選擇一列同學參與到游戲中，教師在第一排學生耳邊說出一個句子，第一排的同學將老師說給他的句子復述給第二排，以此類推直至最后一排，最后一位同學復述給全班同學，老師依據最后一位同學的復述情況，指出學生復述的不足之處，說出正確完整的句子，學生對這個模式熟悉之后，教師可以以小組的形式進行復述，這樣每位同學都可以參與其中，每個同學都有一次聽話和復述的機會，在游戲過程中，聽話的同學要想小組取得優異成績必需在精神高度集中的狀態下進行傾聽上一位同學的復述內容，這樣不僅可以提高學生的聽力，有助于培養學生專注力，復述的同學必需將上一位同學復述的內容準確復述出來，復述過程中不僅提高了的語言表達能力，學生還加深對這個句子的印象，教師可以引導學生進行對話內容的延伸，培養學生用英語詢問問題和回答問題的能力，活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松的環境內掌握英語重點語句，提高了學生聽、說的能力[2]。

（三）游戲在英語短文教學中的應用

在傳統英語教學模式中，英語短文的理解翻譯對于大部分同學是很薄弱的部分，短文的理解翻譯對學生語法的應用和詞匯的理解都有著很大的要求，教師可以采用角色扮演的方式，讓學生扮演短文中某個特定角色，在班級內創造短文中的情景，讓學生自己依據短文改編劇本，設計臺詞，教師也要幫助學生在對于臺詞的表演形式上以及短文中人物的心理如何更好的展示出來進行指導，在這一過程中營造了輕松愉悅課堂氛圍，從而激發學生學習英語的興趣，對于表演的學生他們要通過充分了解他們所扮演人物的內心世界，才能更好的表演效果呈現給觀眾，觀看表演的學生可以通過表演體會人物心理，更好的理解文章。學生理解了文章，對于文章的情節有一個大致的把控，降低了翻譯難度，老師加以指導，讓學生突破翻譯的瓶頸期[3]。

結束語：

綜上所述，傳統的教學模式已經不適用于中小學英語教學，教師也隨著時代的潮流，不斷創新，運用現階段適用于中學生自身發展的教學策略，將游戲運用到中小學英語教學中，教師也應科學適當的運用游戲，不能一味的活躍了課堂氣氛，而忽略了英語技能的培養，這樣才能提高學生學習英語的主觀能動性，調動起學生學習英語的積極性，激發學生對英語的興趣，提高課堂效率，進而讓學生喜歡英語，愛上英語，養成終身學習英語的習慣，最后真正的掌握一門外語。