在《和聲》課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

□宗 睿 滁州城市職業(yè)學(xué)院

在《和聲》課教學(xué)中，教師的主要目的在于提升學(xué)生即興配奏能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。而學(xué)生如果缺乏創(chuàng)新能力，則不利于專業(yè)技能的進(jìn)一步提高。因此，教師不但要傳授他們理論知識(shí)，還要在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與提升方面加大重視程度，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、在《和聲》課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性

創(chuàng)新是當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步的主旋律，能夠?yàn)槲覈?guó)提供持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。而創(chuàng)新型人才的稀缺已經(jīng)引起各部門的關(guān)注。因此，高職院校在人才培養(yǎng)過程中要在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面加以重視，以提升學(xué)生創(chuàng)新能力。在高職院校開設(shè)的《和聲》課程中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更是必不可少的環(huán)節(jié)，教師要運(yùn)用有效的方式將創(chuàng)新融入整個(gè)教學(xué)過程，將培養(yǎng)創(chuàng)新思維作為課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之一，從而提升學(xué)生的即興伴奏能力以及簡(jiǎn)單的歌曲創(chuàng)作能力。同時(shí)，一條旋律不僅需要學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)，而且需要其將自身的創(chuàng)造思維有效發(fā)揮出來，如此才能創(chuàng)作出豐富的多聲部音樂。因此，教師要在教授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將主要精力用于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面，從而增強(qiáng)其創(chuàng)新思維能力及學(xué)習(xí)能力，提高其專業(yè)水平。

二、“舉一反三”能力

“舉一反三”能力是學(xué)生從教師講解的專業(yè)知識(shí)中擴(kuò)散思維，聯(lián)想到相關(guān)內(nèi)容的能力。其中“一”指的是基礎(chǔ)內(nèi)容，是教師負(fù)責(zé)的內(nèi)容。教師在講解過程中應(yīng)當(dāng)盡量簡(jiǎn)化，以啟發(fā)學(xué)生思維為主要目的，并且讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解、清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容。該部分在課堂教學(xué)不需要過多改變，學(xué)生基本能夠系統(tǒng)把握。“三”是代表創(chuàng)造性思維在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的使用，由理論知識(shí)為基礎(chǔ)，然后進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用。但是往往在實(shí)際課堂教學(xué)中，即使學(xué)生很好地掌握了理論知識(shí)，也不能保證一定可以將其結(jié)合創(chuàng)造性思維應(yīng)用于實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生的思維能力不同，產(chǎn)生的想法也各有差異，有的學(xué)生可以通過基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)做到舉一反三，但是有的學(xué)生難以根據(jù)相關(guān)知識(shí)擴(kuò)展思維。因此，教師需要注重對(duì)學(xué)生“舉一反三”能力的培養(yǎng)。

三、在《和聲》課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方式

（一）四部和聲的創(chuàng)新教學(xué)

在傳統(tǒng)和聲教學(xué)過程中，主要的寫作方式為四部和聲織體，學(xué)生一般是通過將理論知識(shí)用于四部和聲的配置來學(xué)習(xí)知識(shí)。但是這些多數(shù)都是從經(jīng)典音樂作品中提取出來的，雖然能夠較好地展現(xiàn)和弦的表現(xiàn)方式、聲部及和聲序進(jìn)邏輯，但是通常會(huì)受其篇幅影響，并且抽象性較強(qiáng)，從而難以在實(shí)際中發(fā)揮作用，與音樂創(chuàng)作的要求有一定的距離。目前很多院校的和聲課堂教學(xué)都存在理論與實(shí)際不符的問題，學(xué)生即使經(jīng)過一段時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)，也很難運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行伴奏、合唱作品等內(nèi)容的創(chuàng)作或是改編工作。因此，教師在四部和聲的教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，運(yùn)用“舉一反三”的方式，讓和聲的教學(xué)更加生動(dòng)、有活力，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)更加積極，從而有效將理論與實(shí)際聯(lián)系起來。例如，在講解“如何運(yùn)用正三和弦原位為旋律配置四部和聲”的過程中，在學(xué)生學(xué)會(huì)正三和弦連接方式后，教師及時(shí)引入和聲功能明顯的旋律作為實(shí)例，幫助他們進(jìn)一步了解并熟悉其用法，并將其作為旋律聲部，引導(dǎo)學(xué)生將正三和弦作為和聲材料，按照指定的規(guī)律進(jìn)行和弦配置；接著，運(yùn)用學(xué)生了解的和弦方式連接和弦，譜成四部聲合唱，并將學(xué)生分為四個(gè)聲部，讓他們了解實(shí)際效果，感受和聲的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)習(xí)熱情。

（二）伴奏實(shí)踐

伴奏實(shí)踐教學(xué)就是鍵盤和聲，在過去的教學(xué)方式中，和聲課程往往是與理論課程相連的，教師往往結(jié)合理論學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在鍵盤上安排相關(guān)練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化理論知識(shí)的記憶。但是這樣的教學(xué)方式雖然能夠滿足和聲的音響化要求，卻不實(shí)用。理論教學(xué)作為“舉一反三”中的“一”，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，固然十分重要，但是教師也不能忽略“三”的價(jià)值。例如，在為《雪絨花》編配伴奏的實(shí)踐過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用不同的和聲結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造出不同的旋律，有效訓(xùn)練其創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在《和聲》的課程學(xué)習(xí)中感受快樂，同時(shí)增添成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)新精神，不斷提高其實(shí)踐水平。但是如果一味地讓學(xué)生進(jìn)行枯燥的學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致和聲教學(xué)失去意義，學(xué)生也難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用創(chuàng)新型思維轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的作品。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要教會(huì)學(xué)生“舉一反三”的技巧，從而幫助部分學(xué)生擺脫“只會(huì)學(xué)不會(huì)用”的困境，提高《和聲》課程的實(shí)用性。

綜上所述，在《和聲》課教學(xué)過程中運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方式對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要意義，其不僅能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，還能夠幫助學(xué)生有效提升學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)作成就感，使其產(chǎn)生更多的創(chuàng)作欲望，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀的作品，進(jìn)而為我國(guó)儲(chǔ)備更多創(chuàng)造性人才。