淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中有效性探究

曲比爾付

（四川省涼山州美姑縣爾合鄉(xiāng)小學(xué)校，四川 涼山 616450）

隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一體，語(yǔ)文是非常重要的交際工具之一。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要引導(dǎo)和幫助小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。朗讀對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的思維潛能和情感意識(shí)是有著巨大的推動(dòng)和幫助作用的，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須要高度重視起小學(xué)生朗讀能力和技巧的培養(yǎng)，讓小學(xué)生充分地進(jìn)行朗讀，在朗讀的過(guò)程中得到更深的感悟。以下是我結(jié)合自己多年的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高小學(xué)生的朗讀能力，傳授小學(xué)生科學(xué)的朗讀技巧提出自己的幾點(diǎn)合理化建議，希望對(duì)小學(xué)生的朗讀能力的提升有所幫助。

一、明確朗讀的落點(diǎn)

在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以針對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)際教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，來(lái)選擇一些極具代表性和典型性的句段來(lái)作為落點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)和幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，在潛移默化當(dāng)中來(lái)逐漸提高朗讀訓(xùn)練的成效。

（一）選擇停頓難度的句子和段落

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，尤其是高年級(jí)的語(yǔ)文教材中，很多課文中的句式還是比較復(fù)雜的，比如一些長(zhǎng)單句、復(fù)句或者段落，要想做到正確的停頓還是存在著一定的難度的，如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，小學(xué)生很難把它讀流利。因此，語(yǔ)文教師一定要引導(dǎo)小學(xué)生正確劃分朗讀的節(jié)奏、層次，注意到所有的斷句、語(yǔ)調(diào)以及停頓的節(jié)奏。在一些古代詩(shī)詞歌賦的古文朗讀當(dāng)中，節(jié)奏的劃分和語(yǔ)調(diào)的停頓會(huì)體現(xiàn)得更為明顯，相反，這就會(huì)導(dǎo)致對(duì)文意的錯(cuò)誤理解。諸如在白居易的《憶江南》中，“日出/江花/紅勝火，春來(lái)/江水/綠如藍(lán)?！痹摼淙魟澐植磺‘?dāng)，在朗讀教學(xué)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤理解。

（二）選擇感情濃烈的句、段

課文中某些句段，比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過(guò)去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷念祖國(guó)的心?！边@句話要求學(xué)生體悟華僑老人對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷念和思國(guó)之情。

（三）選擇含義深刻的句段

課文中部分句、段是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，或者蘊(yùn)含了某方面的哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論，才能理解、領(lǐng)悟。比如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。在愛(ài)的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)?。”通過(guò)有感情地朗讀體會(huì)這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個(gè)極端的愛(ài)下努力向前駛?cè)ァ?/p>

二、緊密結(jié)合課文教學(xué)，在情感基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

其實(shí)，真正學(xué)會(huì)朗讀之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)朗讀是一件非常有意思的事情，當(dāng)你通過(guò)自己的朗讀來(lái)體會(huì)到文章中主人公的情感變化，體會(huì)到文章作者的內(nèi)心世界時(shí)，會(huì)感受到朗讀的奇妙性。語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，切忌指導(dǎo)的單一性，而是要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求來(lái)不斷變換朗讀指導(dǎo)方式，全面調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的朗讀積極性和求知欲望。

（一）先聽(tīng)范讀

眾所周知，小學(xué)生是有著非常強(qiáng)的模仿能力的，要想指導(dǎo)小學(xué)生真正讀好課文，理解課文的真正內(nèi)涵，提高小學(xué)生的朗讀能力，最傳統(tǒng)也是最有效的方式便是聽(tīng)范讀。范讀的最大作用就是能夠把文章當(dāng)中的神情理趣充分地傳達(dá)出來(lái)，一般情況下，范讀語(yǔ)言都是比較清晰、委婉、悅耳的，范讀能夠輕松地抓住小學(xué)生的心，激發(fā)出小學(xué)生的內(nèi)心情感，點(diǎn)燃小學(xué)生的興趣、活躍小學(xué)生的思維，發(fā)展小學(xué)生的智慧，讓小學(xué)生感受朗讀的美感。

（二）自由朗讀

自由朗讀，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師比較避諱的一種方式，因?yàn)檎Z(yǔ)文教師們還是有著比較大的教學(xué)壓力的，他們不敢下放自己手中的權(quán)利，在他們的心目當(dāng)中，還是將小學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握在自己的手里比較安心，但是，這種理念對(duì)于提高小學(xué)生朗讀能力是非常不利的，因此，我建議語(yǔ)文教師可以適當(dāng)下放自己手中的權(quán)利，給予小學(xué)生一定的空間來(lái)讓小學(xué)生自由朗讀文章，在自由的學(xué)習(xí)氛圍下，小學(xué)生的思維會(huì)變得更加活躍，大聲進(jìn)行朗讀，對(duì)不懂的地方做上記號(hào)，讀后與同學(xué)商榷或老師交流。這種朗讀方法，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和理解能力。

（三）豐富朗讀形式

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，采用常規(guī)課的老師所用方法，如個(gè)別讀、輕聲讀、看圖讀、角色讀等形式，讓學(xué)生在讀中看，讀中想，讀中議，體會(huì)所讀句、段的語(yǔ)言特色以及所表達(dá)的含義或思想感情。

（四）古詩(shī)文的朗讀

古文的朗讀指導(dǎo)，也相當(dāng)重要。古文的韻律感很強(qiáng)。我在教學(xué)中，一般采用對(duì)讀式朗讀。設(shè)計(jì)有趣的語(yǔ)言對(duì)讀游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)其語(yǔ)言的表達(dá)美、格式美，就會(huì)在古詩(shī)詞與學(xué)生之間架設(shè)起一座橋梁，使兩者之間產(chǎn)生共鳴和默契。比如：《絕句》這首古詩(shī)內(nèi)含著“意義相關(guān)、詞類相當(dāng)、結(jié)構(gòu)相似、字?jǐn)?shù)相等”的語(yǔ)言美。教學(xué)時(shí)可以師生對(duì)讀，生生對(duì)讀等。師適當(dāng)指導(dǎo)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要引導(dǎo)和幫助小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。朗讀是小學(xué)生必須要具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，朗讀對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的思維潛能和情感意識(shí)是有著巨大的推動(dòng)和幫助作用的，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須要高度重視起小學(xué)生朗讀能力和技巧的培養(yǎng)，讓小學(xué)生充分地進(jìn)行朗讀，在朗讀的過(guò)程中得到更深的感悟。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須要注重培養(yǎng)和提升小學(xué)生的朗讀能力，給予小學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)和幫助。