中考數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的幾點策略

梁啟葵

（南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)雙定中學(xué)，廣西 南寧 530043）

前言：中考的題目命題都是以教材作為重要支撐的。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與復(fù)習(xí)活動的過程中，就應(yīng)該緊緊立足教材，讓學(xué)生運用合理的學(xué)習(xí)方法。在從高中數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生擁有生動和形象的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)課堂。在引領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行重點分析的情況下，能夠?qū)W(xué)生的復(fù)習(xí)效果進(jìn)行重點鞏固。教師分析學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的具體心態(tài)等。在讓學(xué)生擁有屬于自己發(fā)展和學(xué)習(xí)成長空間下，形成一個合理化的復(fù)習(xí)氛圍。

一、初中復(fù)習(xí)課程開展的現(xiàn)狀分析

第一，在教師角度上，針對學(xué)生的復(fù)習(xí)課程時候，教師經(jīng)常是把關(guān)注點放在了簡單的知識梳理上，隨之引導(dǎo)學(xué)生開展練習(xí)，然后教師對學(xué)生的實際練習(xí)情況進(jìn)行分析和研究。在復(fù)習(xí)課程開展的過程中，學(xué)生會針對教師所提出的問題分析，但是也往往是為了應(yīng)付教師的復(fù)習(xí)任務(wù)。教師提出的真正具有思考意義的問題是比較少的。學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的主體地位受到教師忽視，也難以掌握相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)能力上的提升也看不到希望。

第二，在內(nèi)容上，教師在復(fù)習(xí)課程運行的過程中往往是將其視為新課進(jìn)行傳授。這樣，就出現(xiàn)了新課和復(fù)習(xí)課程混淆的問題。在教師和家長的主管意識下，并沒有對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況進(jìn)行分析。教師往往是把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槔}課進(jìn)行講解，也會為學(xué)生提供習(xí)題課。這樣，學(xué)生難以對初中數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。有的數(shù)學(xué)教師把復(fù)習(xí)課視為糾錯課和解題課。在針對學(xué)生的具體題目進(jìn)行講解下，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就僅僅停留在表面上。在難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下，也不能形成良好的復(fù)習(xí)效果。

第三，在學(xué)生角度上的分析。學(xué)生在參與復(fù)習(xí)的過程中，還要關(guān)注其他學(xué)科的知識。在這樣的背景下，初中數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)的開展，就導(dǎo)致學(xué)生機械地進(jìn)行作業(yè)，難以形成屬于自己的休息和思考時間[1]。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)了混亂的現(xiàn)象。在復(fù)習(xí)的過程中沒有積極性和主動性的情況下，就讓學(xué)生失去了希望。學(xué)生開展知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的情況下，也缺乏教師的合理指導(dǎo)，學(xué)生的自我評價不夠良好。教師為學(xué)生提供的訓(xùn)練下，讓學(xué)生形成了疲勞感。

二、中考數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)策略

（一）實行典型案例教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)階段，教師就要讓學(xué)生從基本的例題學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)。在具體例題的分析和研究之下，為學(xué)生編創(chuàng)相應(yīng)的題組。教師對例題組進(jìn)行不斷升級和優(yōu)化的過程中，就可以從學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)方面出發(fā)，讓學(xué)生的解題能力得到進(jìn)一步提升。在此模式下，教師對學(xué)生掌握知識的能力進(jìn)行重點培養(yǎng)，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力隨之得到提升[2]。比如，教師從《相似三角形》知識總復(fù)習(xí)的過程中，為了讓學(xué)生的復(fù)習(xí)效果十分明顯。教師在參與教學(xué)的過程中就可以讓學(xué)生接觸典型的例題。這些例題是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在初步學(xué)習(xí)知識時的印象。這讓學(xué)生在關(guān)注相似三角形的基本內(nèi)涵和特征下，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容解決具體問題。由此，學(xué)生在獲得十分充足的熱情參與復(fù)習(xí)情況下，也會更好地進(jìn)行知識探索。這是讓學(xué)生面對總復(fù)習(xí)任務(wù)過程中，形成較強學(xué)習(xí)思維能力的關(guān)鍵方面。

（二）樹立問題主線形式，讓學(xué)生擁有復(fù)習(xí)思維

在初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程中，教師通過問題的激發(fā)，讓學(xué)生獲得自己的合理解決方案。教師通過問題對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)和幫助，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行重點認(rèn)知和理解。在此背景下，教師運用知識的激發(fā)，讓學(xué)生在參與復(fù)習(xí)的過程中，可以借助問題對學(xué)生思維和能力進(jìn)行不斷培養(yǎng)。學(xué)生思維能力擁有一個發(fā)展的空間，在總復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)開展的過程中也就會獲得屬于自己的支撐。在這個過程中，教師讓學(xué)生把問題作為關(guān)鍵性的主線，這是激發(fā)復(fù)習(xí)效率提升的重要方面[3]。

比如，教師針對《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)內(nèi)容，為了強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和理解，就可以為學(xué)生創(chuàng)建一系列的問題。教師對旋轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)角的概念進(jìn)行明確指出，并羅列出相應(yīng)的圖形，讓學(xué)生找出旋轉(zhuǎn)中心和旋轉(zhuǎn)角。然后，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生提供明確的旋轉(zhuǎn)過程。這讓學(xué)生把問題和具體過程進(jìn)行有效結(jié)合下，讓學(xué)生感受到旋轉(zhuǎn)的基本特征，并激發(fā)了自己的思維能力。

（三）合理使用評價手段，提高總復(fù)習(xí)效果

不管是開展新課程的教學(xué)，還是進(jìn)行總復(fù)習(xí)課程。教師都要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行重點評價。這是讓學(xué)生擁有一個自己良好復(fù)習(xí)空間的根本。在此，教師所創(chuàng)建的良好復(fù)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的復(fù)習(xí)課程中，更好地領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識的魅力和價值。同時，教師在為學(xué)生提供了明確的復(fù)習(xí)問題和內(nèi)容下，就要對其進(jìn)行針對性的評價和分析。學(xué)生在合理的復(fù)習(xí)評價體驗中，獲得教師的肯定和支持，就會面對復(fù)習(xí)產(chǎn)生充足的信心。比如，針對《三視圖》的復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師就要在學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行評價和分析，在找出學(xué)生復(fù)習(xí)不足的情況下，讓學(xué)生能夠分析其中原因，并在多個層面上進(jìn)行思維和學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)下，提高復(fù)習(xí)的效果。

結(jié)論：綜上所述，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，要對教學(xué)模式不斷進(jìn)行優(yōu)化和升級。在這其中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生在樹立一個屬于成長和學(xué)習(xí)空間的領(lǐng)域下，能夠更好地借助學(xué)習(xí)知識開展分析和研究。同時，教師要讓學(xué)生在擁有自己的復(fù)習(xí)思維下，更好地感受到所復(fù)習(xí)內(nèi)容的基本框架，形成屬于自己的良好復(fù)習(xí)空間和機會。總之，教師所提供的教學(xué)指導(dǎo)是不能忽視的，要成為學(xué)生總復(fù)習(xí)上的重要幫助。