淺談高中地理地圖學習的策略與重要性

王琳

（山西省聞喜縣第二中學，山西 聞喜 043800）

一、自然地理有所“圖”

用單純的文字描述自然地理的內容顯得平淡乏味，對學生的理解記憶也沒有太大的幫助。教師可以在教學過程中展示示意圖，讓學生通過繪圖、識圖的方式對學習內容加深理解。

例如自然地理的學習中常見的各種等值線如等高線、等溫線、等壓線等，只憑借概念的定義在圖上判斷識別具有一定困難程度，地圖的輔助有助于學生通過圖片總結規(guī)律，根據線值、線條的間距、疏密程度區(qū)別各種等值線圖。教師不僅要教授學生區(qū)別各種等值線圖，還要指導學生把等值線聯系在一起。以例題舉例，如圖所示，兩條等高線相距50米，求得a、b兩地之間的溫差？由圖可知a、b所處的等溫線與河流相交之處，其中含有4條等高線，再根據氣溫垂直遞減率便可以得知兩地之間的溫差。該例題考察了等溫線與等高線之間的關系，學生在解決問題的同時要理清不同等值線之間的關系，才能更高效地解題。然地理很多知識點都能用圖畫表示，如大氣受熱的過程，可以用“太陽熱大地，大地熱大氣，大氣還大地”的示意圖表示，省去了繁瑣復雜的文字，使學生更加直觀地掌握大氣削弱和大氣保溫的作用。借用簡潔直觀的流程圖，還可以試著推出新疆等地區(qū)瓜果更甜的緣由。

在教師指導學生在腦海中建立有關自然地理的地圖時，意味著學生可以節(jié)省記描述性文字的時間。這種學習方法的提出，有利于學生更加形象地掌握知識點，提高答題的正確率。

二、人文地理有所“圖”

特定的地理環(huán)境決定了人類的活動行為和范圍，所以人文地理涉及的知識層面比自然地理更加寬廣，識記、分析地圖在該模塊地理學習中同樣有著不可替代的作用。

以交通運輸方式和布局變化影響為例，首先教師可以利用地圖引導學生思考交通運輸布局對聚落的影響。拿20世紀70年代北京、上海、深圳三個不同地方的地圖進行比較，找到地圖中的區(qū)別以及造成不同的原因。通過地圖可以發(fā)現交通運輸方式的不同，人口的密集度和城市的興衰程度也各不相同。再者，教師可以在地圖上設置問題：沃爾瑪超市一般會選擇開在城市的哪些具體位置上？通過地圖app的搜索不難發(fā)現交通運輸的布局對商業(yè)網點也同樣具有影響。最后，教師可以讓學生根據地圖上交通運輸的布局推測未來城市的發(fā)展局勢，借助地圖培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新意識。人文地理雖然側重與人類行為與文化方面，但也離不開地圖的輔助。雖然人文地理包括衣食住行各個層面，但其變化終究離不開時間和空間的約束，這也正是地圖向我們表達出的重要信息。因此教師在平時教學中，要注重地圖的輔助和使用。

三、區(qū)域地理有所“圖”

與自然地理和人文地理相對比，區(qū)域地理對學生的認識分析地圖能力的要求更加嚴格。區(qū)域地理著重于區(qū)域，首先要找準定位，再者是自然特征和人文特征。通過死記硬背地圖冊的內容解決問題并不是可行的辦法，也絕不是長久之計，培養(yǎng)看圖識圖的能力才是最正確解決問題的方式。

學會定位是學習區(qū)域地理的第一步，空間定位能力的培養(yǎng)關鍵在于讀懂地圖。教師進行定位教學時，首先要強調經緯度在地圖中的重要地位。一些特殊的位置則需要學生特別關注，如赤道、南北回歸、本初子午線、20°W、120°E在全球中貫穿經過的位置，需要學生熟悉與牢記。有些學生會花大量的時間和精力把每一個位置記在腦海里，就會顯得本末倒置。這時候教師應提出相對位置的運用。除此之外，形象記憶也是讀圖必不可少的一種能力，如德國像一只雄鷹。掌握地圖上的定位是遠遠不夠的，氣候、水流、植被種類以及社會經濟形態(tài)也是中學生需要掌握的內容。教師在平時的教學中要鼓勵學生做一些地圖分析的訓練，培養(yǎng)學生的“圖感”。例如拿到一幅圖，地圖顯示在在 10°W、30°N附近，區(qū)域偏東有山脈，首先定位——該區(qū)域位于非洲的西北角，山脈很有可能是阿特拉斯山脈，國家則為摩洛哥。再進行推敲自然和人文特征：氣候分為地中海氣候和熱帶沙漠氣候、植被以常綠硬葉林為主、交通海運便利、資源以石油為主等。

區(qū)域地理學習主要是通過恰當的識記、合理的推斷進而解決問題的，其中讀懂地圖、分析地圖是區(qū)域地理學習的關鍵。教師的教學需要引導學生面對地圖進行辨識，而不是回憶重疊。

四、總結

總之，自然地理、人文地理和區(qū)域地理是按照一定的難度梯度往上抬高的，對學生識圖、讀圖的能力要求也越來越高。不管是哪一部分的地理內容學習，死記硬背永遠是不可取的，需要學生理性的分析和推斷。因此教師的教學目的主要是培養(yǎng)學生的識圖能力，幫助學生形象、生動地理解地理知識，提高解決問題的效率和正確率。