小學英語口語教學的有效策略分析

鐘楚虹

（江西省贛州市瑞金市岡面鄉沙排小學，江西 贛州 342500）

學習語言最直觀的目的就是用其進行交流。怎樣才能讓學生從小學開始就對英語產生極大的興趣，從小就敢開口講英語，愿意講英語？以下筆者就自己的教學經驗談幾點策略。

一、從引發興趣入手，建立小學生對英語學習的信心

英語的學習對于大多數小學生來說都不是很容易，因為拼寫方式和思維習慣等都讓小學生抓不到頭緒，很容易感到太難而失去信心。我們發現建立學生對一門學科的信心，可以從前期的準備入手，如有的小學生在小時候父母就給了他們英語的啟蒙教育，不知不覺的玩耍中就接觸了英語，找到了一些門道，這些小學生在英語學習時候就會更輕松，覺得英語沒有那么可怕，因為從與其他學生的比較中自己學的更快，成績更好，也是他們建立自信的一個重要原因。那么，如果缺少這樣的前期熏陶的學生該如何建立對英語學習的興趣呢？這是一個系統工程，總體來說，就是不能讓學生從一開始就掉隊，教師要多鼓勵學生，讓學生相信這都需要一個過程，很快他們就可以掌握住單詞發音和拼寫的規律了。一開始入門的階段，教師最好爭取到家長的配合，讓家長在家里幫助孩子把基礎打牢，通過多用一些時間的反復訓練來讓學生逐漸有成就感，從而建立其自信。

二、積極打造適合的英語學習環境

在英語的學習課堂上，紀律非常重要，在強調紀律的同時，教師也要注意到小學生的天性，他們的自控力還比較差，所以，對他們的要求要適度放寬，當發現有的學生坐不住，或忍不住說話的時候，要溫柔的加以制止。或者就是避免學生會感到自尊心受到影響，可以轉移學生的注意力，這也是可以的。而且后一種方式更好。當教師在學生心目中的形象太過于嚴厲的時候，他們就可能會有畏懼心理，本來該大大方方的去說自己感興趣的話題的時候，也變得不敢說不敢動了。這樣的化就給英語口語的訓練帶來阻礙，因為很多學生不敢張嘴，就是害怕說錯，害怕老師會批評自己。所以，老師要讓學生感到自己對學生的愛和寬容。我通常就會根據不同的教學內容而調整學生的座位，把他們的作為一小組或環形的形式布置。這樣有利于討論和交流。所以，在討論一個主題時，為了討論交流的方便，我們就可以把座位臨時調整，讓每個小組坐在一起，面對面的交談，大家都可以看到彼此的表情，做出即刻的回應。討論的時候，老師可以給大家一些例句，讓大家用這幾個例句組合交談，目的在于達到熟悉例句就好。

三、在教學內容上多下功夫，提高趣味性很重要

《英語新課程標準》提出，要激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。在教學實踐中，我體會到通過設計新穎、有趣的活動，以活動為載體激發學生的積極學習情感，符合小學生的認識規律和情感規律特點。

為了吸引學生的注意力，避免他們會不由自主的走神，教師一定要特別注重教學內容的安排和形式的呈現。什么樣的內容會引起他們的注意呢？可以根據課本的進度來加以安排。為了豐富課本的內容，教師可以借助多媒體課件或者實物的道具等來對小學生展開英語的教學。也可以邊游戲邊學習，除此之外，把繪畫、音樂和猜謎語等形式都可以引入進來，關鍵是要做好教學設計，不會讓學生感到特別的突兀，可以很自然的讓學生有親近之感。例如，我們在學習水果的詞匯時，老師就可以準備一袋子各種水果，拿著水果來學習英文，這樣一來，實物和詞匯直接對應上，就可以讓小學生在單詞的記憶方面打開了更多的信息吸收通道，可以收到更好的學習效果。

四、促進學生的表達欲望，搭建英語溝通交流的平臺

發揮教師的主導作用是為了更好地增強學生的主體意識，提高教學效果。教師不妨根據學生的語言表達需要走進學生，了解學生的語言表達需要，不僅能夠幫助教師發現教學中存在的問題，更能夠激活學習潛能。

這就要求教師多了解和尊重學生，多為學生提供可表達和交流的平臺。要運用寬容的心態來對待學生的口語表達不足，多鼓勵學生，從學生口語表達的閃光點里邊來增強其口語表達能力，提高語言運用技能。教師在走進學生語言表達交際過程中，應該注意把握“主體性”和“靈活性”，多給學生發言機會，讓學生能夠積極主動參與，指導學生正確運用表達策略，提高語言交流的靈活性和地道性。

總之，小學英語口語教學是有深遠意義的。作為小學英語教師，怎樣提高小學生的英語口語能力，我們任重而道遠。