淺談小學數學課堂中多元化教學的開展

徐淑萍

(河北省唐山高新技術產業開發區瓦房莊小學,河北 唐山 064001)

不同的教學內容，有著不同的特征，想要讓學生全身心地感受，知識的不同之處，就需要靈活地運用多元化的教學手法，根據時代和教育發展的步伐，不斷地進行變革和創新，賦予課堂新的內涵，展示教學與眾不同的魅力，深深地吸引學生的目光，讓學生用更多的心思，去研究學科知識，致力于自身綜合素養的提高中，從而實現課堂教學改革地不斷深入，以優化教學結構，提高課堂教學效果。作為小學數學教師要結合現代化的教育教學觀，組織和實施多元化的教學形式，深度開發教學資源，加強師生間的合作交流，共同探討重難點知識，找到最佳的解決方案，引入生活化的教學素材，呈現不同的教學內容，以激發和提高學生學習數學的主動性。那么，在小學數學課堂中，應該運用哪些多元化的教學策略呢？

一、創設多元化的情境，展示靈動性，調動學生的參與熱情

新課程改革，對多元化的教學，提出更多的要求，而其中最主要的則是情境的創設。在小學數學課堂教學中，一線教師根據具體的教學環節，設計教學情境，為學生提供一個多元化的氛圍，讓學生的內心需要，得到不斷地滿足，自主地進行找尋和發現，培養學生的數學思維，發掘學生的潛質，幫助學生找到解決難題的好方法，更靈活地運用數學知識，在充滿靈動性的多元化情境中，獲得一個又一個的成功，從而實現課堂教學效率的不斷提升。比如在進行《萬以內數的認識》的課堂教學中，教師先從重難點知識入手，利用多媒體技術，形象地展示一些具體的數據，然后讓學生來到講臺上，指出其正確的讀法，接著組織小組互動，讓學生開展討論，找出最大、最小的兩位數、三位數和四位數，在讀寫、比較和總結中，構建知識體系，弄清楚每個數位的位置，以提高學生參與數學知識學習熱情。

二、設置多元化的問題，體現層次性，開發學生的數學意識

學科意識和能力的開發，與課堂問題的設計，緊密相連。因為在不同的問題中，學生才能更深入地感知學科知識，品讀出其中的內涵，把握其方向，能夠讓不同層次的學生，都能獲得成長。作為小學數學教師在設計問題時，要充分考慮學生學習數學的基本情況，針對每個層次學生的狀況，精心地地設計多元化的問題，讓全體學生都能參與進來，兼顧到每個學生的利益，引發學生更深層次的學習，一層層地剖析問題的本質，逐步解除心中的疑問，從而不斷地發展學生的數學思維和意識。比如在進行《倍的認識》的課堂教學中，教師需要在每個環節，根據學生的層次，設計問題，先從最簡單的問題開始，讓學生進行拍手游戲，以連續拍2下，拍4個2下為切入點，讓學生思考，怎樣讓學生聽出來呢？這一動作之間有什么的關系呢？接著提出“倍的含義是什么呢？”最后提出“一個數是另一個數的幾倍，應該怎樣表示呢？”不同的問題，給學生帶來不同的思考，實現問題的有效銜接，讓學生的數學意識不斷的增強。

三、構建多元化氛圍，凸顯開放性，提高學生的數學素養

每個教學內容都與生活聯系起來，其豐富的知識內涵，能為學生帶來不同的情感體驗，讓學生更深層次地理解知識，以達到學生實際運用能力和學科素養的提高。作為小學數學教師要以學生所熟悉的生活常識為例，組織和深化課堂教學，構建學生喜歡的多元化氛圍，完善課堂教學結構，促使學生產生親切感，表達出自己的意愿，更愿意去進行數學知識的學習，實現知識的學以致用，更靈活地運用知識，展示課堂的開放性和生活性。比如在進行“打折”的知識學習中，教師以生活為契機，播放一段去商場購物的視頻，讓學生去看一看，生活中哪些物品要打折，其折扣情況入手，你怎樣理解九五折、八折等具體的數據，然后讓學生根據數學知識，解答問題，算出具體的價格，實現知識的延伸，促使學生親身感受生活中數學知識，掌握數學學習的技巧和方法，以提高學生數學知識的運用水平。

綜上所述，課堂教學的多元化趨勢，是與新課標緊密相連的，是新時代教育教學的突出亮點。作為小學數學教師要根據不同的教學內容，從上述教學方式和策略出發，營造出多元化的學習氛圍，創設出多樣化的教學情境，輕松愉悅地感受和體驗數學知識的獨特性，品味出知識的內涵，運用多元化的教學手段，豐富和開闊學生學習數學的范疇，實現教學資源和內容的有機統一，多給學生自由發揮的空間，最大化地開發學生的數學思維，從而達到小學數學課堂教學效率的提高。