視覺想象環境下繪畫對英語學習的促進策略

□劉美麗 李 琪 上饒職業技術學院

視覺想象強調學習者在繪畫環境下體驗語言學習的技巧，將視覺感官藝術與語言對話學習有機結合，達到培養學習者繪畫和語言雙重技能的目標。本文首先對視覺想象理論進行了概述，其次從以視覺想象繪畫激發學習思路及視覺想象繪畫描述學習任務兩個方面闡述了具體的教學實施策略，最后分析了構建視覺想象繪畫情境對語言學習效果的促進價值。

一、視覺想象理論

視覺想象理論由著名教育家Tomlinson（2011）提出，其內涵為：圍繞一個學習主題，先用視覺感官體驗它的表層含義，再用繪畫描述出它的內部特征，最后在學習者腦海中形成它的理性認知，達到由表及里，由感性上升到理性的學習目的?；谝曈X想象理論，教師可以有意識地創設一些融繪畫技藝的主題學習課堂情境，如引導學生邊閱讀邊想象閱讀素材中的情境，在腦海中形成邏輯式的圖像畫面，再動手進行繪畫；或教師圍繞學習主題繪制一幅畫作，再引導學生圍繞畫面進行想象、暢所欲言，充分激發學生的思維想象能力；抑或是邊學習知識邊引導學生進行階段性想象，再進行描繪?？偠灾?，在視覺想象情境下，學習者手腦并用，既能夠學習到繪畫技藝，又能夠掌握理論知識，借助聯想學習和繪畫操作達成學習目標。

二、視覺想象環境下英語學習策略

（一）以視覺想象繪畫激發學習思路

Tomlinson（2011）認為：學習者的想象能力與他們接觸到的外界視覺刺激有緊密聯系，如果通過繪畫的形式描述這種外界視覺刺激，他們的想象能力將得到逐步提升。而根據美國傳播學者DeFleur（1970）提出的個體差異理論：受傳者對媒介信息做出的反應存在差異化，這種差異的存在形式或為顯性或為隱性?；谏鲜隼碚撁枋?，學生的英語學習能力也存在顯性或隱性的差異，教師應構建合適的視覺想象情境，去充分激發學生的這種學習差異性，引導他們在想象中描繪自己的視覺認知差異，培養出個性化且具備想象能力的學生。例如，筆者曾在本院藝術系課堂上為學生播放了張藝興主演的電視劇《黃金瞳》片段，視頻中張藝興借助黃金瞳看穿了山川河流的內部結構?；诖斯P者設計了這樣一個情境問題：If you have a golden eye, how would you describe the world you see？這是一個開放性的問題，筆者引導學生拿出手中的畫筆，充分發揮自己的想象力描繪自己可能會看到的世界，藝術系的學生多才多藝，有的學生運用素描描繪了三維立體的世界；有的學生運用水彩畫描繪了繽紛多彩但內部通透的世界；有的學生則用專業的繪圖軟件，如coreldraw描繪了黃金瞳中的世界。總而言之，在視覺想象的情境下，學生們的繪畫內容已經完全不局限于教材知識，英語短句是承上，繪畫描述是啟下，藝術系學生體會到了專業所長與語言學習相輔相成的奧妙。

（二）視覺想象繪畫描述學習任務

在視覺想象環境下，繪畫的最大作用體現在對學習者視覺感官的激發上。眾所周知，繪畫的技藝有很多，學生在掌握繪畫技藝的基礎上，可以用差異化或別具風格的繪畫技藝創作與語言學習有關的作品，體現語言學習的個性化。例如，“萬家繪染布畫”是江西省南昌市非物質文化藝術遺產，距今已有350余年的歷史，是一種在紡織品上手工描畫物體花紋，并采用特殊工藝進行染色的繪染裝飾技藝，頗具地方藝術特色。本院藝術系名師工作室旗下便開辦了一個“萬家繪染布畫興趣社”，社中有15名學生師承藝術系萬家繪染布畫名師學藝，在對這批學生進行英語教學時，筆者嘗試了基于視覺想象繪畫描述學習任務的教學方法，引導學生充分運用他們的繪染布畫專業技藝描繪英語學習任務，創作出一幅幅美輪美奐的語言學習藝術作品。例如，筆者曾在該班教學中創設了一個學習任務主題“What do you think is the most beautiful Beijing Opera facial costume?”學生根據這句英文的內涵，用自己的畫筆描繪出了形式多樣的京劇臉譜作品，充分地鍛煉了自己的藝術創作想象力，實現了學以致用。

總而言之，借助視覺想象理論，繪畫藝術與語言學習之間找到了相通之處，原本略顯枯燥的語言學習過程，在繪畫藝術的點綴下變得豐富多彩、趣味橫生。筆者希望在今后的教學實踐中，能有越來越多的教育者去探索基于視覺想象理論的“繪畫+語言”學習模式，在教授學生語言學習技能的同時，鍛煉他們的繪畫藝術想象能力，培養一專多能式人才。