高職院校音樂專業(yè)視唱練耳“分層次”教學初探

□周 玨 揚州市職業(yè)大學

視唱練耳的學習中實際上包含了兩大板塊的內容，即以縱向為主的和聲聽覺訓練與橫向聽覺訓練。縱橫向聽覺訓練中同時包含了多項內容，其中既有音高、音程的訓練，又有多聲部聽力訓練、記譜能力訓練等。在聽記旋律的教學中，教師應當在培養(yǎng)學生樂感的同時，注重對學生音樂感知能力進行提升。視唱練耳的學習與訓練可以培養(yǎng)學生的音樂感知力，引導學生用心去感觸音樂，從而促使其建立一種良好的音樂表現(xiàn)力。視唱練耳的訓練既能夠有效提升學生的音樂表現(xiàn)力，同時又能夠引導學生樹立正確的聽覺意識，同時能夠在節(jié)奏訓練中提升學生的節(jié)奏感及律動感，提升學生的音樂敏感度，并在音樂聽記過程中引導學生產(chǎn)生一定的音準概念。

一、高職音樂專業(yè)學生視唱練耳水平現(xiàn)狀

（一）音樂基礎理論薄弱

高職音樂專業(yè)的學生的音樂基礎理論較為薄弱。許多學生并未經(jīng)歷過綜合素質訓練，音樂綜合素質較低，因此他們在基礎音樂教育的視唱練耳的訓練中有很大的難度。最為重要的是，學生音樂基礎理論的薄弱與欠缺會導致其在聽覺體驗上不能形成一種聽覺思維。大多數(shù)學生在進入高職院校之前沒有完整的學習時間，音樂學習的時間很短，文化課學習壓力比較大，因此，他們并未有進行系統(tǒng)化的音樂綜合素質訓練，他們的學習狀態(tài)都很被動，缺乏主動性，甚至有相當一部分學生不具備五線譜快速識譜的能力，難以快速準確地識讀五線譜。

高職院校中的音樂專業(yè)課程通常實行三年制，專業(yè)基礎課程會排在前兩年，讓學生打好音樂基礎。在以往的教學模式中，教師往往占主導位置，以教為主，學生則以聽為主，在這種學習方式中學生往往缺乏一定的學習主動性，更多的是會選擇一種較消極的態(tài)度，導致其不能真正地掌握視唱練耳的技巧。而且，在課堂中教師會傾向于國外音樂藝術而非國內音樂藝術作為主講內容，這樣單一化的課堂教學很難使學生的視唱練耳能力得到提高，也不會大幅度提升學生的音樂綜合能力。

（二）缺乏聽覺概念

學生由于缺乏長期系統(tǒng)的聽覺訓練會導致聽覺概念模糊，不能形成明確的音高概念。在缺失的聽覺概念中學生往往不會對音準有很精確地掌握，也許常常會出現(xiàn)聽準但唱不準的狀況。這種狀況的出現(xiàn)便是學生長時間以來沒有建立一定的聽覺概念所導致的。在聽覺訓練中教師應當引導學生逐步建立一種試聽模唱的概念，逐步準確模唱音程或是哼唱旋律。此外，在聽覺訓練中往往還會出現(xiàn)的狀況是學生能夠聽出單音但很難聽出音程與和弦則。還有部分學生的首調聽覺概念已經(jīng)建立，但缺乏聽記的方法與技巧，以致在聽覺訓練中無法聽出節(jié)奏與旋律。只有在形成一定的音高概念后才能夠進行音程的聽辨，因此，在進行視唱練耳的訓練過程中，教師通常要進行一連串的聽力訓練，讓學生產(chǎn)生一定的音高概念及固定的音程概念。

二、高職音樂專業(yè)視唱練耳分層次教學的推進

（一）分層次教學的優(yōu)勢

目前，視唱練耳的教學模式與現(xiàn)有的教學模式、教學體制并不吻合，因此急需使用分層次教學的方法來改變現(xiàn)在的狀況。分層次教學的理念是通過學科的不斷改革而產(chǎn)生的，實際上是一種專業(yè)歸類教學與分程度教學。在分層教學中教師可因材施教，按照學生不同的學習狀況來進行教學。例如，在引導學生建立聽覺概念時，教師可運用模唱的方式循序漸進地引導學生有意識地樹立一定的聽覺概念與聽記能力。在此過程中教師應當有意識地引導學生關注音樂本體，關注其中的節(jié)拍、節(jié)奏及音高。在視唱練耳訓練中，為了達到準確聽記旋律的最終目的，同時培養(yǎng)學生快速記寫的能力，教師可引導學生在背唱旋律時學會分析旋律的進行特點并學會準確劃分樂句及樂節(jié)，全面提升學生的音樂素養(yǎng)。

在分層次教學中教師會以豐富多彩的活動為載體開展不同程度的教學，成為視唱練耳有效的教學途徑。例如，在視唱練耳的教學過程中開展多種視唱練耳比賽，可有效提升學生的學習興趣，鞏固課堂教學成果，從而極大地提升學生的學習效率。同時為了提高活動的時效性，教師應當對所選內容進行篩選，選擇音階、變音、變節(jié)奏等多種帶有技術難度的曲目和中外名曲名段相結合，以這種方式進行單音、音程或是簡單和弦的聽記。在視唱的訓練過程中，教師可要求學生選擇獨唱、對唱等不同的形式，以此提升學生的音準能力。

面對越發(fā)復雜的教學現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學模式越來越難以適應，甚至無法完成一定的教學任務。分層次教學能夠讓視唱練耳作為一門重要的專業(yè)基礎課程被廣大的師生充分地重視。在不同層次的教學過程中，教師會根據(jù)學生的實際學習情況設計相應的教學內容，通過不同形式的教學內容引發(fā)學生對于視唱練耳這一課程的思考。教師應當運用先進的教學理念及教學方法，充分調動學生的積極性與主動性，使學生在視唱練耳的學習過程中能夠全方位地提升自身的音樂素養(yǎng)。

在視唱練耳分層次教學過程中，教師會改變過往固化的教學模式，引進較為先進的教學理念和方法，如奧爾夫、柯達伊等，完善教學體系。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體信息技術的運用能夠有效快速地提升學生視唱練耳的能力，極大地改進視唱練耳教學的水平。在分層次教學中多種方法的運用，不僅會使學生在視唱練耳的練習中形成一套較為完整的學習體系，而且也有利于完善學生的評價機制。對于學生的學習表現(xiàn)采用過程性評價，能夠將學生的學習水平及在學習過程中所產(chǎn)生的評價列入有效的評價機制中，并將其學習視唱練耳的過程進行完整記錄，記錄其不同階段的學習狀態(tài)，從而增強其對于自身的認知程度。

（二）分層次教學的弊端

學習程度不同的班級，學生的音樂水平參差不平，因此學習進度無法統(tǒng)一。學習速度的不同也會導致課程結束的進度不同。教師在教學中會根據(jù)學生起點的高低來實施不同的教學內容，久而久之便會導致班級之間的教學產(chǎn)生一定的差距。分層次教學所帶來的另一個弊端是學生在練習視唱練耳的過程中因練習的內容以及難易程度不同而建立不同的知識體系甚至聽覺體系，并且經(jīng)過實踐的積累以及時間的推移，學生之間便會出現(xiàn)本質的差異，班級整體的音樂能力會出現(xiàn)較大的斷層。這樣的差距只能是通過長時間的訓練與積累使學生的視唱練耳有較大提高之后便進行進一步的整合學習，進行教材資源的融合，從而逐漸縮小不同層次學生之間的差異。

（三）分層次教學的推進

1.將學生分為三個層次

視唱練耳測試應當作為學生入學考試的一項重要內容，教師根據(jù)學生的測試成績將學生分為不同的學習階段，由淺入深，分為多個等級，每個等級有不同的課程內容，并分別進行不同的課時安排。在學習中學生只有滿足一定的課程需求才能進入下一階段的學習，倘若沒有達到要求則要在原有班級繼續(xù)學習，在完成本階段的學習任務后，才可以進入下一階段的課程學習。在將學生按能力水平分層次以后，教師還要將學生進行班級層次的劃分，可將學生分配到快、中、慢三種班級中，進行不同層次的教學，有針對性地實施教學，從而較為快速有效地提升學生的視唱練耳水平。

在分層次教學中，首先，教師不能夠對學生帶有偏見；其次，分層的人數(shù)要合理，處于A班的學生通常具有很高的音樂天賦，其自學能力及接受能力均比較快，所以應當設置少數(shù)人在A班，B班應當在總人數(shù)中占多數(shù)，在該班級中的學生通常音樂天賦一般。在C班中的學生通常占少數(shù)，該班級的學生音樂學習能力一般且基礎較弱，因此在學習視唱練耳的過程中通常會遇到很大的困難；此外，在視唱練耳的訓練過程中，教師應當對不同班級和不同層次的學生有不同的要求，使各層次的學生都有相應的目標追求。教師在視唱訓練中應當注重提升學生整體的音樂感知力，三個班級應當有三個層次的教學目標，隨著難度的逐漸提高，設置不同層次的目標。

2.將視唱練耳課程分為三個教學等級

在初級教學過程中，教師針對視唱練耳完全沒有接觸的學生進行教學時，往往從最基礎的音樂基礎知識進行，培養(yǎng)學生的學習興趣，同時鞏固學生的視唱練耳的基本功，進行相關節(jié)奏的訓練，在完成任務后在進入中級的學習中[1]。在進行節(jié)奏聽記訓練時，教師應當讓學生根據(jù)自己的記憶進行記寫。為了準確記寫節(jié)奏，學生需要在短時間內迅速判斷拍子的類型，并根據(jù)強弱規(guī)律劃分小節(jié)。教師在訓練時可由四二拍子中的節(jié)奏短句入手，慢慢展開各種不同拍子的節(jié)奏聽記練習，而休止符等各種特殊記號的訓練可在熟悉相關的節(jié)奏后再進行。除節(jié)奏訓練外，首先教師應當采用初步的五線譜視唱訓練來培養(yǎng)高職學生。在聽記訓練中，學生應當首先掌握記譜法，在此基礎上展開對其他基本調式音階的識記訓練，逐步培養(yǎng)調式音高概念。

量變會引起質變，當具有一定的識譜能力后，學生應當及早地進入升降號的練習中，在訓練時要進行首調與固定調的轉換及交替練習，最初可選擇一個升號或一個降號，逐漸掌握并體會首調與固定調的不同，并逐步完成固定唱名與首調唱名的視唱練習。對教師而言，最為重要的是在視唱教學中引導學生產(chǎn)生一定的音高概念，使其能夠自如地由固定音高概念向首調音高概念轉變[2]。此外，在完成不同調式的基礎訓練后，教師應當進行移調與固定調交替運用的方法，引導學生準確地識別不同調號中do所處的位置，然后在不同調式的視唱聯(lián)系中采用不同唱名的方式進行循序漸進的訓練，這樣會取得事半功倍的學習效果。

對于音樂基礎較好的學生，教師應當進行多聲部立體的訓練，以便學生更好地進行多聲部旋律的聽記。其中，節(jié)奏訓練旨在讓學生感受音樂的內在結構，在訓練過程中教師可同時進行節(jié)奏短句的訓練，并逐步進行不同小節(jié)的節(jié)奏訓練。當學生完全掌握音樂節(jié)奏框架后，他們便可逐步嘗試進行多聲部旋律的聽記。此外，在多聲部旋律聽記的過程中，教師可采用標準音與調式旋律起始音的方式幫助學生準確地掌握調式調性。

三、高職音樂專業(yè)視唱練耳分層次教學的意義

高職院校音樂專業(yè)的學生視唱練耳能力較弱，音樂綜合能力較差，并且音樂概念較模糊，教師在教學中采用分層次教學有利于學生樹立清晰的聽覺概念。在分層次教學中教師應當引導學生進行聽覺與固定調聽覺之間的轉換訓練，同時根據(jù)學生所具備的視唱練耳能力，讓學生從節(jié)奏聽記開始循序漸進地開展單旋律及多聲部旋律的聽記，從而有針對性地引導學生快速樹立首調與固定調的概念。在聽覺訓練過程中，學生應該從最為簡單的節(jié)奏聽記入手，逐漸展開旋律的聽記，以便更簡單高效地樹立聽覺概念。教師應該通過開展豐富多彩的活動調動學生的學習積極性和主觀能動性，循序漸進地提升其對視唱練耳的學習興趣，促使其逐步提升能力。

分層次教學既有利于培養(yǎng)學生的自信心，增強學生的學習興趣，又能夠健全學生人格。學生在分層次學習中能夠最大限度地挖掘自身的潛能，完成階段性學習目標，循序漸進地提升自己的視唱練耳能力。視唱練耳教學將聽、讀、寫、唱融為一體，教師在教學過程中應當分清重難點，條理清楚，在進行訓練時應當結合所學知識點將重難點進行劃分，采取聽唱等專項訓練交替進行。在難點的學習過程中，教師應當讓學生在課前預習，在課堂教學中要緊扣學生的實際學習狀況，由淺入深，層層遞進。在分層教學中，教師應當有針對性地選取相應的內容進行訓練，著重進行和聲訓練，在訓練過程中引導學生產(chǎn)生一定的空間想象力，并在多聲部和聲訓練中逐步建立多聲部的概念。

結 語

在高職院校音樂專業(yè)的課程中，視唱練耳占有重要比重，對全面提升學生的音樂綜合能力有重要的作用。目前，分層次教學順應當下的教學模式，與當下高職院校學生的實際學習情況緊密相連。在學生音樂基礎較弱且音樂聽覺概念模糊的現(xiàn)狀下，教師應當堅持進行分層次教學，從學生目前的實際學習狀況出發(fā)進行有針對性的教學，通過增加豐富多彩的活動來全面提升學生的音樂綜合素質。同時，教師應當根據(jù)學生不同程度的學習水平來劃分教材內容，增強理論的實踐性，并將樂理知識與視唱練耳進行融合，幫助學生在掌握不同學習方法的同時提升視唱練耳的水平。經(jīng)過長時間的積累，高職院校音樂專業(yè)的學生視唱練耳水平會得到很大的提升。