小學科學項目式教學法的實踐與研究

摘 要：小學科學的學科特點決定了教師不能采用簡單的傳授知識，學生被動接受知識的模式進行教學，那樣對學生的科學素養的培養、科學探究能力的提高是無益的。

關鍵詞：小學科學;項目式教學;實踐;研究

一、 項目式教學法的認識

所謂項目式教學法，就是在老師的引導、支持、幫助下，將一個相對獨立的項目交給學生自己分析處理，信息的收集與整理、方案的設計與實施、項目完成情況的匯報、交流以及最終的評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的實施，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。“項目式教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”。項目式教學法是師生共同來完成一個項目，師生共同取得進步的教學方法。

項目式教學法主張學生在自身的知識、能力等基礎上，自己去發現和尋找所需要研究的項目，強調學生的自主意識，自主參與，自主嘗試，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生是實實在在的主體，而老師轉為主導地位，實現了師生角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力、探究能力的培養。小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學學習要以探究為核心，它既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。因此項目式教學法運用在小學科學教學中，更能促進學生的全面發展、教師的不斷提高和課程的不斷發展，在小學科學的教學中采用項目式教學法更具有其優越性，成效更為顯著。

二、 項目式教學法的必要性

（一） 調動了學生學習的積極性

小學科學教學如果只是一味地傳授一些簡單的科學知識，學生的學習興趣顯然不濃。而“項目式教學法”是讓學生具體去參與、實施、完成一個研究項目，學生們的目的就很明確，為了完成一個項目式會調動一切可利用的學習方法、資源和內容，興趣濃厚。特別是所要研究的項目是學生自己發現和選擇的，這樣就更能調動學生的分析項目、設計方案、實施研究的積極性。在項目的立項到結項的整個過程中，學生全程參與，他們的自身價值得到了體現，獲得了成功的喜悅，進而更加強化了學生的學習積極性。

（二） 提高了學生多方面的能力

“項目式教學法”重在培養學生的觀察能力、自學能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力、合作能力、交流能力等。一個項目的完成是需要學生在小組內合作完成的、項目的實施過程基本上為布置任務、設計方案、小組討論、項目實施、小組匯報、交流總結等幾個方面。通過小組內及小組間的充分交流、討論、決策等，提高了學生的合作能力，強化學生的團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是當今學生特別需要的基本素質。“項目式教學法”為學生提供了培養綜合能力的機會，是培養學生科學素養新的途徑與方法。

（三） 推動了教育教學的改革

“項目式教學法”的主要過程改變了以教師講授、學生接受為主的教學模式，研究的過程也不是以教師計劃好的步驟進行，而是以學生自主學習、自主探究、自主操作、自主交流、自主總結為主要教學過程。因此“項目式教學法”將有利于推動以“學生為主體、教師為主導”的教育教學的改革。同時在實施項目式教學法的過程中，教師不是學生具體學習過程的主導者，而是指導者、支持者、引導者與幫助者。實施項目式教學法，學生的自主性增強了，自由度加大了，學習質量評價也不再以單純的成績衡量了。這就要求教學管理必須適應這些變化，從而推動了教育教學的改革。

三、 項目式教學法的實施

首先，我們要了解一下基于項目式教學的小學科學教學的一些基本特征：①項目的研究是教學任務和活動。②學生參與探究并完成他們的研究。③學生、老師和社會成員就這個項目進行合作研究。④學生使用學習技術來進行探究，創造出實物產品，進行合作和獲取信息，這一系列的實物產品能解決所提出的問題。

其次，進行項目式教學時，教師要引導學生提出切實可行的、具有一定價值的、具有一定情境化的、有意義的、有道德的、可持續性驅動性問題。①可行性：學生能夠設計探究來回答問題、學生能夠實施探究來回答問題、探究所需的材料是容易得到的、問題適合學生的發展。②有價值：問題與科學家真正做的有關、問題包含豐富的科學內容或科學概念、問題有助于學生聯系科學概念、問題是綜合的，能夠被分解成若干次級問題、問題能夠產生更多的問題、問題滿足國家的課程標準。③情境化：問題立足于真實世界、問題能產生真實的影響;如：我們身邊的垃圾都到哪里去了？就能夠引發學生們去調查研究，而我們周圍有哪些礦石？這個問題根本不利于學生去調查，難度也很大，對于學生來說是不適宜的。④有意義：問題對學生是有趣的、重要的;問題能貫穿于學生的生活，現實和文化中、對學生來說，問題涉及的現象是有趣的。⑤有道德的：用來回答問題的實踐活動不能損害生命體或環境;如，不同生物在受污染的環境中的生存情況？這里就可能涉及損害生命體，而探究小溪和池塘現有的受污染程度，觀察其對動植物造成的影響，則比較適合學生們去研究、關注身邊的環境。⑥可持續性：教師和學生可以圍繞一個好的驅動性問題學習幾周甚至幾個月，問題允許學生長期跟蹤解決、學生能夠繼續探索細節的問題。如：我們的河流的清潔程度如何？我們家鄉的山上有哪些古樹名木等等。

再次，驅動性問題的設計主要是由教師提出或由學生自己提出的。由教師提出的驅動性問題可以有以下來源：①從個人的經驗出發設計驅動性問題，從閱讀中收集驅動性問題。含有自身某些經驗的驅動性問題有以下好處：第一，雖然你不可能在一個項目式中預期到所有的難點，但事先了解學生將要學習的內容會有助于順利解決這些難點;第二，有了熟悉的問題，你能夠清楚地描繪出一個項目式將要達到什么課程標準;第三，教師設計的熟悉的問題常常是最有效的驅動性問題，它允許你從一個熟悉的基礎開始而不是直接走進未知的領域;第四，有了熟悉的問題，你就可以計劃和準備資源。②用頭腦風暴法設計大量與課程相關的驅動性問題。③通過傾聽學生來設計驅動性問題。④從業余愛好和個人興趣設計驅動性問題，例如：如果教師愛好戶外活動，她可以帶領學生在各種實地考察的實際情境中，提出與環境和自然相關的問題。從愛好和興趣設計驅動性問題有以下幾個好處：第一，教師常常對與個人興趣相關的問題顯示出極大的熱情，并且這種熱情可能會影響到學生，從而使問題對學生有意義;第二，與業余愛好和個人興趣相關的問題常常是可持續的，因為業余愛好和他們的興趣是可持續的;第三，教師很清楚個人的興趣，這使得他們更容易把課程結果和標準聯系起來。⑤通過媒體設計驅動性問題。⑥通過傾聽同事觀點設計驅動性問題。⑦使用已經出版的課程資源中的驅動性問題，例如在“土壤”課程中，通過探究學習了有關土壤的肥沃程度、土壤的組成和蟲子的作用等知識。就可以提煉出“蟲子如何幫助我們”的驅動性問題。

由學生提出的驅動性問題就需要我們老師要支持學生提出問題。教師要為學生建立一個能促進學生提出問題，并把學生引入到觀察的情境中的課堂環境。

總之教師要幫助學生設計驅動性問題的策略：提供或創設一個學生能進行觀察的環境、讓學生就他們所知道的進行頭腦風暴、關注學生的愛好和個人興趣、種主題轉化為有趣的問題、讓學生分小組交流、評價和改進問題、讓各小組分別與全班的其他同學交流問題和原理。

參考文獻：

[1]孫磊，索雪松，黃晟.項目式教學方法的研究[J].科技視界，2017（7）：240.

[2]白雪飄.項目式教學法在初中地理教學中的案例設計研究[D].重慶：重慶師范大學，2019.

作者簡介：

王朝勇，江蘇省南京市，江蘇省南京市棲霞區石埠橋小學。