基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的分析

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，在教學(xué)環(huán)節(jié)的重要構(gòu)成部分之一就是閱讀教學(xué)，可以輔助學(xué)生進(jìn)行寫作素材的有效積累，并且培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)涵養(yǎng)，使得學(xué)生理解能力提升。因此，進(jìn)行教學(xué)期間，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)的重要性高度重視，實(shí)施各種教學(xué)方法，將課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量提升。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用情況，為實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率做出有價(jià)值的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)模式;策略

學(xué)習(xí)書面表達(dá)，也就是“寫”，是閱讀的一個(gè)重要的任務(wù)。“寫”是學(xué)生用書面形式，表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞、所思所感，在此過(guò)程中嘗試運(yùn)用所學(xué)的寫作方法和知識(shí)。海德格爾說(shuō)：“語(yǔ)言就是人的生命活動(dòng)。”小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)所決定的。

閱讀以及寫作屬于互補(bǔ)的過(guò)程，其中進(jìn)行理解吸收的是閱讀，實(shí)踐表達(dá)的為寫作。通過(guò)采取以讀帶寫、以寫促讀、讀寫互動(dòng)的方式，一方面加深學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度，另一方面讓其掌握住更多的寫作方法?；诋?dāng)前新課程體制改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間的閱讀教學(xué)發(fā)揮出的作用愈加關(guān)鍵，怎樣實(shí)施有效教學(xué)模式展開閱讀教學(xué)，是廣大教師重點(diǎn)探究的內(nèi)容。教師應(yīng)該聯(lián)系起學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及教材知識(shí)內(nèi)容，科學(xué)的設(shè)置并應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀，讓其加強(qiáng)對(duì)于閱讀以及寫作興趣的提升，并增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率和質(zhì)量水平。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不可缺少的兩個(gè)部分就是閱讀和寫作，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，能夠影響到學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的程度以及奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等關(guān)鍵性影響。閱讀和寫作之間具有一定的差別，寫作訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生閱讀和理解能力提升，閱讀能夠提供給學(xué)生各種寫作素材，幫助學(xué)生了解到豐富的寫作技巧，并將寫作水平提升。閱讀和寫作屬于語(yǔ)文教學(xué)期間兩個(gè)重要因素，通過(guò)有效的結(jié)合起二者，可以促進(jìn)閱讀和寫作能力的良好提升。經(jīng)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，能夠觀察到閱讀和寫作雙方之間的差異以及聯(lián)系。前者可以幫助小學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容更好理解，后者可以將學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提升，二者的關(guān)系是相輔相成的。閱讀過(guò)程中，教師讓學(xué)生依照自身理解分段文章，并概括各段落意思。寫作期間，可以要求學(xué)生列寫作大綱，使得文章有邏輯同時(shí)連貫。只有充分做到讀寫結(jié)合，才可以使得學(xué)生的閱讀以及寫作能力更好提升，并且屬于教師課堂創(chuàng)新的重要教學(xué)體現(xiàn)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀剖析

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還具有較多的問(wèn)題需要改正，主要可以總結(jié)為以下的幾方面。首先，部分教師不能明確閱讀教學(xué)重要性，未能及時(shí)的創(chuàng)新以及改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。僅憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，不重視深層鉆研知識(shí)，所以往往不能深入理解課本教材內(nèi)容以及傳授課本知識(shí)深層含義;其次，讀寫分離的問(wèn)題，部分教師認(rèn)為閱讀即為單純的閱讀，寫作即為單純的寫作，未能正確認(rèn)知閱讀和寫作之間的關(guān)系，忽視研究寫作技巧以及方法，導(dǎo)致寫作教學(xué)期間閱讀分離開寫作。此錯(cuò)誤理解情況下，部分教師會(huì)把語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)放于朗讀以及口頭表達(dá)上，阻礙聽說(shuō)讀寫四要素的發(fā)展;接下來(lái)，重視閱讀忽視寫作，主要表現(xiàn)就是語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)中，閱讀內(nèi)容較多，寫作課時(shí)較少，所以通常寫作前教師缺少足夠的指導(dǎo)時(shí)間，學(xué)生完成寫作之后批閱寫作內(nèi)容，未能將寫作指導(dǎo)的效果充分發(fā)揮;另外，小學(xué)生對(duì)寫作興趣不高也是一個(gè)不良現(xiàn)象。因年齡因素的影響，小學(xué)生剛開啟學(xué)生時(shí)代，對(duì)于寫作的培養(yǎng)剛開始，但是如果使寫作強(qiáng)制進(jìn)行，一方面會(huì)產(chǎn)生抄襲、仿造等問(wèn)題，另一方面還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情度。所以，教師必須要重視好讀寫結(jié)合教學(xué)模式的科學(xué)性。

三、 基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的策略

（一） 選擇文章進(jìn)行搜集記錄

進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，需要語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生搜集閱讀中的優(yōu)美句子和文章段落，同時(shí)深層理解背誦，時(shí)的表達(dá)語(yǔ)言能力以及審美能力提升。經(jīng)掌握已記錄文章的語(yǔ)言技巧，使得學(xué)生可以于日后學(xué)習(xí)中有效應(yīng)用。例如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》期間，此課文遵循事情發(fā)展順序進(jìn)行記敘抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期五個(gè)戰(zhàn)士將敵人引上狼牙山頂峰的方式掩護(hù)群眾以及主力轉(zhuǎn)移，最終英勇跳崖的故事，一方面將學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升，另一方面提升愛(ài)國(guó)精神。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生搜集記錄特殊的文字和語(yǔ)言，把閱讀訓(xùn)練有效的融合進(jìn)學(xué)生思想教育。如第二自然段對(duì)人物的動(dòng)作神態(tài)深入描寫，通過(guò)讓學(xué)生記錄第二自然段，之后展開思考理解，對(duì)人物動(dòng)作描寫順序和方法有深入的理解，提供給未來(lái)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)以及寫作訓(xùn)練更好的知識(shí)基礎(chǔ)。

（二） 指定課本文章進(jìn)行改寫續(xù)寫

教學(xué)期間，教師可以采取分小組或個(gè)人為單位的方式，實(shí)施續(xù)寫、改寫課文，將學(xué)生參與寫作熱情提升，而且激發(fā)出學(xué)生豐富想象力。鑒于小學(xué)生的心智發(fā)育尚未成熟，接受新知識(shí)能力有限，因此教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)讀課本教材中內(nèi)容，之后再落實(shí)改寫續(xù)寫。例如學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》期間，因其屬于神話故事，所以能抓住學(xué)生的興趣，此神話古詩(shī)淺顯易懂，更易理解接受，還有如《盤古開天》以及《嫦娥奔月》等。教師可讓學(xué)生改寫此篇故事神話結(jié)尾部分，真實(shí)的寫出自己所理想的結(jié)尾。改寫時(shí)學(xué)生會(huì)深入的閱讀全篇文章的主旨大意，有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使得閱讀能力、寫作能力提升，而且能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提升學(xué)生完成教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量。

（三） 讀后感創(chuàng)設(shè)表達(dá)欲望

閱讀完文章后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的感受，也就是讀后感。因閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生心理產(chǎn)生影響，所以會(huì)出現(xiàn)寫作興趣與欲望。教師應(yīng)該把握住此教學(xué)因素，積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓其記錄下內(nèi)心的感觸，將情感上改變及時(shí)的表達(dá)。同時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)寫作方法，使得學(xué)生可以對(duì)于讀后感的寫作流程、讀后感的表達(dá)方法深入掌握。例如，學(xué)習(xí)《匆匆》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文熟讀，之后深刻的理解課文，鼓勵(lì)各抒己見(jiàn)并發(fā)表看法。討論期間，納入進(jìn)背景知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生更好的掌握作者所處時(shí)代，理解作者追求，最后讓其聯(lián)系生活實(shí)際感悟時(shí)間的流逝，并且引導(dǎo)學(xué)生在自身感受前提下展開寫作，以此讀寫結(jié)合方式，將寫作能力增強(qiáng)。

（四） 遷移促進(jìn)讀寫相互轉(zhuǎn)化

閱讀和寫作之間具有共同要素，例如篇章結(jié)構(gòu)、思想觀點(diǎn)以及語(yǔ)言材料、表達(dá)方法等，而且雙方存在共同性，體現(xiàn)內(nèi)容以及形式方面。所以教師經(jīng)閱讀教學(xué)可以將閱讀理解水平提升，輔助學(xué)生積累語(yǔ)言材料并挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)勤加練習(xí)，可以達(dá)到閱讀跟寫作互相促進(jìn)以及轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。例如，《新型玻璃》一課，教師指導(dǎo)學(xué)生全面掌握課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到新型玻璃有哪些以及用途、特點(diǎn)等，之后深層次分析，掌握住作者怎樣介紹玻璃、段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、說(shuō)明方法等。之后開拓思維，聯(lián)想實(shí)際生活中新型產(chǎn)品有哪些，選取一種依照文章的方式進(jìn)行練習(xí)寫作，幫助學(xué)生了解到說(shuō)明性文章寫法。

（五） 記錄生活鍛煉寫作能力

記錄生活的寫作方式可以有效的鍛煉學(xué)生寫作能力，學(xué)生通過(guò)記錄每天生活的所見(jiàn)所聞，心中形成所感所想，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力提升。日常教學(xué)期間，教師可聯(lián)系起文章教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積累文章內(nèi)關(guān)于描述生活的優(yōu)美詞匯或語(yǔ)句，在生活日記中運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。例如，教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》過(guò)程中，很多語(yǔ)句表達(dá)出熱鬧的場(chǎng)景，諸如“鳳凰花鋪成的地毯”“一串串花炮”等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生假期在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下去公園、景區(qū)等游覽，這些生活經(jīng)歷可以讓學(xué)生記錄多彩的生活充實(shí)知識(shí)庫(kù)，使得寫作興趣不斷提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，關(guān)鍵性的構(gòu)成部分就是閱讀訓(xùn)練以及寫作訓(xùn)練，而且讀寫結(jié)合教學(xué)模式發(fā)揮出的地位不言而喻。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該積極的探索課本教材知識(shí)深層價(jià)值，通過(guò)采取讀寫結(jié)合教學(xué)模式，促使學(xué)生全面發(fā)展。久而久之，逐步將它運(yùn)用到自己的習(xí)作實(shí)踐中去。這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生定能像春夜喜雨于無(wú)聲中潤(rùn)物，獲得好的“收成”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀期間積累更多的優(yōu)秀素材，提供給順利寫作重要的基礎(chǔ)。同時(shí)要勇于面對(duì)讀寫教學(xué)模式下一些誤區(qū)，聯(lián)系起小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，科學(xué)的應(yīng)用多樣化策略，將學(xué)生閱讀能力和寫作水平提升。

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作者簡(jiǎn)介：

李傳靜，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)新橋小學(xué)。