小學低年級數學教學策略分析

摘 要：隨著新課程對數學的改革和深入，小學數學變得更加自由靈活，學生不僅能在課堂上積極踴躍的參與課堂的學習，教師也能夠結合更有利于教學的資源給學生課堂學習帶來質的提高。而面對傳統的教學方式方法，小學低年級的學生無法專注的融入課堂氛圍，單一的“講與聽”也已經不能夠適應時代的發展，面對新形勢下重點對學生興趣培養的要求，教師不僅僅是單方面的傳授數學知識，還要讓學生在將所學的數學知識回歸到生活之中，從而達到學以致用的效果。本文將淺談小學低年級的數學教學策略。

關鍵詞：興趣;實踐操作;探索;組織合作;鼓勵

“興趣始終是小學生學習的動力源泉”教師若是能在教學中有效的導入興趣教學模式，一定程度上能夠幫助教學的發展、提高學生學習的積極性和興趣、推動更好的教學效率。同樣，小學生的好奇心會驅使他們勇于邁開探索的腳步，面對數學知識的多元化形式，教師結合一定的課外實踐活動，讓學生在探索中學會組織合作解決在學習中遇到的數學問題，通過一系列的教學流程，不僅能夠鍛煉學生學習的心理和習慣，還能夠幫助學生認識數學的多面性和實用性，既豐富了教學課堂的教學內容還十分有效的激發了學生學習興趣，達到了新課程標準的要求，與此同時還提高了教學質量。在小學數學的教學中，教師的教學方式起到了至關重要的作用，因此教師要突破傳統的束縛，提升自我的教學力度，為學生學習保駕護航。

一、 通過多種渠道，激發學生的學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”不論教師以多少種不同的教學方式讓學生被動的學習，都不如讓學生有積極主動的學習興趣。激發和培養學生的學習興趣是對低年級學生教學的重要第一步。教師在教學的過程中合理的結合低年級小學生對事物好奇的新鮮感，活用教材，積極引導學生主動學習，從而激發學生學習的熱情，提高教學效率。以下有三方面值得教師在教學的過程中引起注意和學習：

其一，采用創設新情境的方法幫助教學，調動學生學習的積極性。對于小學中低年級的學生而言，故事、游戲、生活場景結合更容易讓他們接受。教師在講解課題時導入有趣的、貼切的情境，可以有效的吸引學生的注意力，讓學生帶著問題身臨其境的思考，全神貫注的學習和聽講，更有利于提高學習效率。如在一年級課程《加法》的內容中，教師可以設計小動物進餐的場景，借助于背景音樂的播放，以及畫面的放映，讓學生在愉悅的背景音樂下，讓學生從課本上文字的形式變為動畫的放映，觀看“小兔，小松鼠，小猴，小刺猬圍坐在草地上準備吃果子”的畫面，教師緊接著提出“小猴子開始拿來了三盤果子，然后又拿來了兩盤，每盤有10個果子，一共有多少個果子”的問題，讓小學生結合情境認真思考著數學基礎的加法應用，通過這樣的有效方式幫助學生更好的融入學習，也能夠豐富課堂，提高學生的學習融入性和學習興趣。

其二，數學教學應該要盡量與現實生活相結合。通過與現實生活的結合，讓學生體會到數學與生活之間的貼切聯系，明白學習數學知識的價值，同時增進對數學的應用和理解的信心，從而真正激發學生的學習興趣。例如在教學小學低年級中《加法》時，教師可以設計相關生活場景進行教學，啟發學生相互交流和觀察，如“每個人有十根手指那么十個人有多少根手指”“校園內有20棵樹，又栽了16棵，一共有多少”的計算，讓學生的想象不受限，緊密生活的聯系，能夠真正感知到數學應用在實際生活中的樂趣，產生基本的數學思維邏輯。而教師在教學的過程中也要從學生的真實生活經驗出發，從多方面多角度鍛煉學生的思考能力，形成“數學生活無處不在，生活問題數學解決”的學習氛圍。

二、 注重學生動手操作的培養，促進思維的發展

數學學習的基礎離不開具體實踐，動手培養操作。學生的思維能力只有在實際的數學問題中探索才能夠逐漸形成，教師在教學的過程中也應該要高度重視學生運用數學、實踐數學的能力，引入新的教學方式，在操作活動提高學習氛圍，增加學生的學習能力。

例如在介紹“七巧板”的知識內容時，教師可以先充分的介紹有關于七巧板的知識內容，然后再教學生實踐操作。“拿一張正方形的紙張給學生，通過剪和折，將正方形分割為七張圖，再用上不同的顏色，就形成了一副七巧板”，讓低年級學生積極主動的參與進這種教學模式中，不僅能夠使學生的情緒高漲，學習能力得到提高，還能夠加深學生對七巧板組成和內容的思維印象。學生通過這種學習方式不僅僅能夠在動手操作中掌握知識，還能夠加大自我的想象力、創作力以及思維的發展。此外，在低年級數學中，計算推理的理解和掌握也是重難點，教師若是以傳統的教學方式，學生難以理解，因此教師需要結合創新的資源，如借助“小棍棒”來講解“20以內的加減進位”，讓學生掌握學習的主動性，通過動手操作借助擺一擺來幫助學生自己理解，實際操作計算過程。總而言之，動手實踐操作是學習數學的重要組成部分，教師要精心的布置教學活動，關注教學策略，讓實踐成為學習數學的橋梁，實現動手操作價值。

三、 鼓勵學生在探索中組織合作，積極學習

其一，在低年級學生的眼里，在知識中探索是學習的一種樂趣。教師在課堂中應盡可能點燃這種“探索”之火，充分的啟發學生的思維，讓學生的積極性得到充分的調動，同時在課堂中給予學生一定的時間思考，培養他們獨立思考的能力，進而發展學生的探索能力，使學習數學變成一種自發無約束的學習行為。如在教學計算“一百內的加減法”時，教師提出問題，接下來留給學生獨自探索的空間，讓學生從個人到合作，主動探索、多方面分析、去實踐去聯想，充分的利用自己已學習知識和所能想象的情境，教師加以引導，讓學生真正體驗學習數學的樂趣。

其二，教師充分利用多媒體課件，讓學生在課堂中形象直觀的獲取知識，激發學習的主觀能動性。現階段，對于數學教學教師，恰當的運用新型的多媒體輔助教學，以其生動形象的畫面讓一些難以想象的數學知識具體化清晰化，會使學生興趣盎然的自主參與教學活動從而極大的提高了數學教學效率，優化教學效果。如在低年級學生中有需要教學“時鐘認識、分秒認識”的必要，教師可以有效的導入多媒體教學，通過播放各種各樣在生活中所能夠運用到的時鐘的圖片或視頻，在開闊學生眼界的同時還加大了學生對鐘表的學習認識，屏幕顯示的各種鐘表的模型以及一系列的基礎介紹，讓學生輕松的掌握“時針、分針、秒針”“1小時有60分鐘、一分鐘有60秒”的基礎知識，學生不僅僅能夠接觸到豐富課堂所帶來的樂趣還能夠增加自己學習的動力。

其三，創設組織合作獲取知識的情境，讓學生最大限度的接觸他人思維的邏輯，通過交流提高自我。“團隊力量遠高于一個人苦思冥想”教師讓學生學會集體討論的作用，從小培養交流合作的意識，充分的發揮集體思維的碰撞，提高智力的發展。例如在低年級數學中有“觀察物體”這一章節，教師可采取集體互幫互助的活動，讓學生在交流中相互學習彼此認識的物體，在互相補充互相學習中思考其中不同，形成一個更全面更豐富的認識。

總之教師鼓勵學生在探索中組織合作，積極學習的目的是為了促進學生發展自我的主觀能動性，教師要給予學生一定的表揚與鼓勵，如“小紅花”“智慧星”等物品的獎勵是有必要存在的榮譽獎勵，這種獎勵對低年級學生有無可抗拒的吸引力，能夠在很大程度上保持一定的“良性競爭”，讓學生用更認真積極的態度對待數學學習。

參考文獻：

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[2]魏群.解析小學低年級數學教學中趣味性教學方法的應用[J].科技展望，2016，26（11）.

作者簡介：

鮑利，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市宿城區洋北鎮中心小學。