新時代高職院校學生工匠精神素養培育論析

唐凱

摘要：高職院校學生是技術技能人才的后備力量。目前，高職院校學生的工匠精神素養水平總體不高，高職院校工匠精神素養的培育力度不強、效果欠佳。高職院校要進一步改進教學方式、提升教學效果，加強引導和養成教育力度，加強頂層設計和師德師風建設，營造濃郁的工匠精神校園文化，不斷提高學生的工匠精神素養，為國家和社會培養更多的高素質技能人才。

關鍵詞：新時代;高職院校學生;工匠精神;培育

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）11-0014-05

高職院校承擔著為國家和社會輸送高素質技能人才的重要任務，如何把高職學生培養成既有匠藝又有匠心的大國工匠成為全社會尤其是高職教育關注的重點。高職學生的綜合素質可以分為“硬本領”和“軟實力”兩個方面?！坝脖绢I”指的是其專業技術，“軟實力”指的是其道德水平和職業素養，兩者都是影響高職學生未來發展和成就的重要因素，“軟實力”有時發揮更重要的作用。因而，在培養學生過硬專業本領的同時，加強高職學生的人文素養，培育和提高高職學生以工匠精神為核心的職業素養是必由之路。

一、高職學生工匠精神素養培育現狀

為了準確掌握高職學生工匠精神素養現狀及高職院校工匠精神素養培育現狀，我們選取了貴州5所高職院校進行調研，調研內容主要包括高職學生對工匠精神的認識和了解程度、學生工匠精神素養水平以及學校工匠精神培養水平及成效。選取貴州省屬高職院校貴州職業技術學院300名在校學生進行問卷調查，大一、大二、大三學生各100名，共發放問卷300份，實際回收有效問卷294份。

（一）高職學生工匠精神素養現狀

1.高職學生“工匠精神”素養水平總體不高

“工匠精神”是一種高標準的職業素養，它主要包括愛崗敬業、精益求精、踏實專注、求實創新等幾個方面。通過問卷調查，發現高職學生工匠精神素養情況主要存在以下問題：

（1）“愛崗敬業”品質欠佳。在對問題“你對未來的就業領域和職業生涯有規劃嗎？”的回答中，選擇“有，大學期間在為以后的職業生涯做準備”的占45.2%，選擇“沒有，看就業形勢選擇行業”的占45.9%，選擇“沒有想過以后工作的事情”的占8.9%;在對問題“你的職業定位是什么？”的回答中，選擇“選定一個行業領域，精耕細作，干出成就”的占39.8%，選擇“根據熱門行業選擇工作，有機會隨時都會轉行”的占32.2%，選擇“賺錢快，以利益為導向”的占22.9%，選擇“只要有利可圖，投機取巧和鋌而走險未嘗不可”的占5.1%。綜合分析來看，大部分高職學生對未來的職業沒有清晰的定位，盲目追逐熱門行業，職業價值觀主要以利益為導向，側面反映出其愛崗敬業精神不強。

（2）“精益求精”品質不高。當今社會，精益求精的精神對于干好工作和事業發展不可或缺。在職業素養自測題目“學習、工作、生活中各種事情‘差不多就行，沒必要追求極致”的自評中，13.1%的學生選擇“完全符合”，34.6%的學生選擇“比較符合”，29.4%的學生選擇“不確定”，選擇“不太符合”和“完全不符合”的總共占29.9%;在測試題“為了更好地完成一件事情，愿意花費更多的時間和精力”的自評中，選擇“完全符合”和“比較符合”的比列僅占47.5%，選擇“不確定”“不太符合”“完全不符合”的占52.5%。以上兩個題目的測評充分反映出高職學生“精益求精”品質欠缺。

（3）“踏實專注”品質不高。目前，“浮躁”的社會風氣在各個行業、各個領域普遍存在，只有大力弘揚踏實專注的工匠精神才能阻止浮躁不良的風氣蔓延。在測試題“只要條件允許，能偷懶就偷懶” 的自評中，選擇“完全符合”和“比較符合”的比例高達38.1%;在測試題“喜歡走捷徑和投機取巧”的自評中，選擇“完全符合”和“比較符合”的比例高達34.2%;在測試題“不會因為環境中的各種誘惑動搖實現目標的決心”的自評中，選擇“完全符合”和“比較符合”的比例只有29.5%。以上一組自評題充分反映出高職學生“踏實專注”精神品質不足。

2.對“工匠精神”素養重要性認識不足

在問卷調查中，對問題“你知道‘工匠精神嗎？”的回答，有23.2%的學生選擇選項“不知道”;在選擇“知道”選項的學生中，進一步進行了解程度的調查，其中選擇“知道大概”的學生占47.4%，選擇“略知一二”的占36.4%，選擇“非常清楚”的僅有16.2%。在對問題“良好的職業道德素養和過硬的技術本領哪個對未來發展更重要？”的回答中，只有22.9%的學生選擇了“以‘工匠精神為核心的職業道德”，其中77.1%選擇了“過硬的技術技能”。綜合分析以上結果可知，目前高職學生對“工匠精神”的了解不深，對“工匠精神”素養的重要性認識不足。雖然近年來國家大力倡導弘揚和培育工匠精神，有關“工匠精神”的研究和宣傳頻頻見諸于各大新聞媒體，但目前高職學生對工匠精神的重要性和作用以及它的意義仍然沒有足夠的重視。

（二）高職院校工匠精神培育現狀

高職院校是培養高素質技能人才的主陣地。國務院于2019年發布的《國家職業教育改革實施方案》指出要通過各種途徑和方式培育和傳承好工匠精神。

通過走訪調研了解，貴州省各高職院校都開展了工匠精神教學和工匠精神素養培育活動，主要方式包括課堂教學、學生活動以及工匠精神校園文化營造等。在學生問卷題目“思政課有‘工匠精神教學內容嗎？”的調查中，選擇“經常，對我影響較大”的學生僅占17.1%，選擇“有，但是很少”的高達58.5%，選擇“沒有”的學生為24.4%;對問題“專業課教師直接或者間接給你傳授‘工匠精神了嗎”的回答中，選擇“經常，對我影響較大”的學生僅有16.4%，選擇“有，但是很少”的高達60.4%，選擇“沒有”的學生為23.2%;在問題“學校經常開展與‘工匠精神相關的活動嗎？”的調查中，選擇“經常，對我影響較大”的學生占比為19.7%，選擇“有，但是很少”的學生占比為50.4%，選擇“沒有”的學生占29.9%;在問題“你認為校園‘工匠精神文化濃郁嗎？”的回答中，選擇“沒有”和“很少”選項的學生合計高達71.2%。通過以上幾組題目的分析，目前高職學生“工匠精神”素養的培育現狀可以總結如下：形式不新、強度不大、影響不廣。在課堂教學方面，無論是思政課還是專業課，“工匠精神”教學都不夠深入;在學生活動方面，關于“工匠精神”的學生活動數量不多，影響深刻的少之又少;在校園文化建設方面，充滿“工匠精神”的校園文化氛圍還未形成。

二、高職學生工匠精神素養培育定位分析

大力弘揚和培育工匠精神對于我國經濟轉型升級和社會發展具有舉足輕重的意義。高職學生作為我國高級技能人才的主要后備力量，培育以工匠精神為核心的職業素養是其成長成才的必然要求。要探索出切實有效的高職學生工匠精神素養培育途徑，除了要了解目前高職學生工匠精神素養水平狀況以及高職院校工匠精神培育現狀，準確分析高職學生工匠精神培育存在的問題，還要對高職學生工匠精神素養培育要達到的預期水平以及高職學生工匠精神素養培育的方向進行明確定位，為我們更有效探索高職學生工匠精神素養培育的具體方式方法提供指導，從而做到目標明確、有的放矢。

（一）目標定位

工匠精神是較高的職業素養，屬于思想道德品質和社會意識形態的范疇。任何一種道德素質的養成絕非一朝一夕之功，必須經過長時間的培養和歷練才能形成。日本著名企業家也是著名匠人的秋山利輝先生，他制定的學徒培養周期長達八年，其中培育匠心的時間和精力要遠遠超過傳授技能的時間。要真正成為“大國工匠”和具備高尚的工匠精神，必須經過長時間的工作歷練和不斷的內省感悟。目前，我國高職學生的思想道德素質和綜合素質水平不高，其在校學習和頂崗實習只有三年時間，而且也并未真正成為一名職業人，因而高職學生的職業素養和職業精神仍處在感性認識階段，還未上升到理性認識，沒有實際走入工作崗位，很難將以工匠精神為核心的職業精神內化為自身的品質。因而，高職學生工匠精神素養培育在目標定位上應符合實際，不應盲目拔高。可以理性地設定如下兩個目標：一是進一步提升高職學生對工匠精神重要性的認識，加強對工匠精神的了解;二是初步形成熱愛崗位、踏實專注、嚴謹認真的品質，達到工匠精神的初級階段，為以后真正進入工作崗位打下思想基礎。

（二）培育途徑定位

目前，貴州省各高職院校都開展了工匠精神素養培育工作，但總體來看效果尚不理想，學生的工匠精神素養仍然不高。工匠精神作為一種道德品質，其培育途徑和方式不同于技能技藝的習得，必須要遵循思想道德養成的規律。除了基本的課堂理論教學外，師長的身教、榜樣的引導、校園文化的熏陶等潛移默化的影響更為關鍵。因此，“開展‘工匠精神養成教育是核心”[1]。

通過調研發現，大部分高職院校在高職學生工匠精神素養培育上主要采取課堂教學的形式，對養成教育沒有給予足夠的重視，很多院校也有養成教育的培養環節，但強度不夠，實施效果也欠佳。例如，有些學校實施的早操和晚自習制度，本來是培養學生學習和生活習慣的良好方式，但松散的紀律不但沒有養成學生良好的行為習慣，反而在一定程度上讓學生產生了對紀律的漠視和助長了不誠信的習慣。因此，加強工匠精神素養培養，必須要重點抓嚴抓實養成教育，用嚴格的規章制度培育學生，用濃郁的校園文化熏陶學生。

三、高職學生工匠精神素養培育路徑探析

秋山利輝先生在《匠人精神》一書中說道：“有一流的心性，必有一流的技術。[2]”工匠精神是一名大國工匠必備的精神品質。高職學生工匠精神素養培育屬于思想政治教育的一部分，加強以工匠精神為核心的職業素養培育更迫切、更重要，同時也更復雜，必須內外聯動、多措并舉。內外聯動的“內”是指直接針對學生的舉措，“外”是指與學生在校學習成長有關的其他措施。

（一）“內”方面的具體措施

加強高職學生工匠精神素養培育，最直接的途徑是加強教學、引導和養成教育。

1.加強工匠精神知識傳授的教學力度

開展和加強工匠精神教學是培育高職學生工匠精神素養的最直接途徑。雖然各高職院校已經開展了一些涉及工匠精神方面的教學活動，但調查結果顯示，目前各高職院校的工匠精神教學力度遠遠不夠，所實現的教學效果也遠遠沒有達到應有的狀態。

加強高職學生工匠精神有關知識的教學應從兩個方面入手。一方面需要思政課和專業課教師有意識地增加涉及工匠精神的教學內容，不斷提高高職學生對工匠精神的認識，加深對工匠精神的了解。專業課教師要加強行業法規、行業標準以及典型案例等內容的教學，培育學生知底線、守法規的敬畏之心;思政課教師要進一步拓展以工匠精神為核心的職業素養教學，幫助學生樹立正確、宏偉的職業理想，培育學生追求高標準、高質量的卓越之志。另一方面，應增加一些涉及工匠精神的選修課或教學內容。例如，利用晚自習或者易班平臺、微信公眾號等網絡途徑播放《大國工匠》《我在故宮修文物》等弘揚工匠精神的紀錄片，通過學分等方式引導學生學習，充分發揮大國工匠的榜樣和引領作用，讓工匠精神在學生心中扎根并影響其思想發展。

2.加強對工匠精神素養培育的引導

相比于教學而言，引導是一種相對隱晦的培育方式，猶如春風化雨，潤物細無聲，它雖不如教學傳授那么直接，但卻更深刻、更有效，它會直接觸動學生的內心。古代的師徒相授，最主要的就是引導的結果。

引導學生培養工匠精神素養，主要通過兩種方式實現：一是提高學生的學習標準和要求。如今，很多學校存在這種現象：由于高職學生知識功底和學習水平相對偏低，為了提高學生的課程過關率和畢業率，教師對學生的學習要求、考核標準都有所降低，雖然表面考核通過率和畢業率較高，但卻導致學生學習積極性差、考試風氣差，久而久之形成不良的學風和考風，也促使學生形成投機取巧、心浮氣躁的不良品格。為了培育學生的工匠精神素養，教師要引導學生培養積極向上、努力拼搏的學習和生活態度。二是進一步落實現代學徒制，加強實訓基地建設，將產教融合、校企合作切實落到實處，避免高職學生理論脫離實踐。參與實踐操作，不但可以促進學生理論知識的升華和工作經驗的積累，同時可以增加學生與優秀企業老師交流的機會，通過與企業工匠老師和前輩們的親密接觸，耳濡目染，使學生潛移默化地學習工匠精神。

3.加強養成教育

養成教育是思想品德培育的有效途徑，加強養成教育主要依靠加強行為規范教育，通過制度育人。工匠精神包括愛崗敬業、精益求精、踏實專注等多方面的優秀品質，每一種品質的形成都是一個從無到有、從弱到強的養成過程。養成教育的關鍵是依靠嚴格的規章制度，嚴格要求和約束學生，培養學生良好、健康的生活習慣和優良品格。