高職院校工程類專業“第二課堂”體系的實踐研究

陳翼翔 譚宇凌

摘要：湖南工程職業技術學院工程類專業經過多年的“第二課堂”實踐探索，建立、完善并形成了一整套與顯性教育融合的隱性教育體系，這個體系對高職院校工程類專業具有一定的普適性借鑒意義。

關鍵詞：高職院校;工程類專業;隱性教育;第二課堂

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）11-0075-05

隱性教育是指教育者按照一定的社會目的和要求，通過潛藏的教育性因素間接地對教育對象的思想和個性滲透塑造性影響活動的手段和方式[1]。所以，職業教育除了研究課程教學此類顯性教育外，還應關注基于隱性教育的“第二課堂”。

一、高職院校工程類專業的“第二課堂”體系

第二課堂是在正常教學計劃規定的課程之外，在學校支持和教師引導下，通過有組織的課外集體活動，對受教育對象施加影響的教學活動。如果說第一課堂主要完成對學生的智力開發，第二課堂則主要完成開發情商、陶冶情操、塑造人格、激發潛能、提高創新實踐能力等非智力開發。實踐證明，這種由情商決定的非智力因素，是決定學生在未來職業生涯中能否成功的關鍵因素。因此，第二課堂應成為高校人才培養體系的重要組成部分，高校要從人才培養和學校工作的全局出發，建立完善的第二課堂素質教育支撐體系，以達到促進學生德智體美全面發展、提高人才培養質量的目的[2]。

湖南工程職業技術學院土木工程系提出了“樂學活動+專業學習項目部+專家工作室”的“第二課堂”體系，從2011年起至今，經過多年的探索，已經逐步建立形成。這個體系中基于隱性教育理念的“第二課堂”系列活動概括如表1。

由表1可以發現，三個學年分別對應了“第二課堂”體系的三個階段，每個階段的活動都包含了隱性教育的五個特性：過程的隨意性、結果的非預測性、途徑的開放性、內容方式的隱含性、主體的自主性[3]。整個體系中，每個要素和隱性教育的五個特性都是呈線性漸變的：過程的隨意性減弱，結果的非預測性減弱，途徑的開放性漸強，內容方式的隱含性減弱，主體的自主性漸強。而變化的最終指向，就是越來越清晰地接近顯性教育和職業教育的最終目標“零距離上崗”，從而實現從玩到學、從隱性到顯性、從非專業到專業這樣一個自然的專業技能人才培養過程，這個過程由圖1形象地表達。

二、基于認知和趣味的“樂學活動”

高中畢業生進入高等院校后，第一學年對于所學專業尚顯陌生和新鮮，基本是延續高中時的慣性在學習。但專業性較強的高等教育，尤其是理論緊密聯系和指導實踐的工程類專業，往往讓學生感到無所適從，且很難認知“畢業后要干什么”這個目標，所以也不知道現在“學什么”和“怎么學”。

日本管理學大師大前研一在其所著《OFF學：會玩才會成功》一書中提出了“會玩才會成功”的理念。所以，第一學年為新生安排的以“樂于學習和樂在學習”為基調的課外活動就成為隱性教育的第一個環節。

活動中模仿工程行業引入競爭機制，提倡學生挖掘自己和同學的資源，引入更多更廣泛的校外專家參與進來，讓自己團隊的活動變得更精彩;活動結束后模仿工程竣工驗收會，分專業進行文字和PPT的總結、當眾演講匯報、評選獎項，由老師和高年級學長以及校外專家聯合組成評審團評選“魯班獎”。主要活動內容如表2所示。

作為顯性教育的一面，按“知崗”的理念，各專業的課程體系安排專業基礎課和認識實習等，顯性教育和隱性教育雙向合力，讓大一新生盡早進入學習狀態中。

利用課余時間，工程造價專業的“識圖尋寶”（依據建筑平面布局圖，實地找到圖紙上標出的“暗藏的寶貝”）、道路橋梁專業的“逢山開路，遇水搭橋”（在校內未開發的地塊上利用磚垛、架板等道具，從A點移動到B點）、藝術設計專業的“左手方、右手圓”（在粘貼于墻上的紙張上雙手同時各畫方圓）等帶有游戲和團隊拓展性質的集體活動，在本專業校外專家點撥下、高年級學長指導下、教師審核下、班主任監督下、新生班干部組織下在校內有序開展，使造價專業學生認識到了識讀圖紙的重要性并初步接觸到建筑平面施工圖，也使路橋專業學生感受到了以后的工作環境和條件并初步認知原始的職業素養，藝術設計專業的學生則明白了專業基礎技能應怎樣去夯實。此外，活動還增強了新生班級的凝聚力。

以工程造價專業的“識圖尋寶”活動為例，活動組織方案如下頁表3所示。

從“樂學”系列活動的設計中可以很明顯地看出：過程的隨意性較大、結果的非預測性較強、途徑的開放性較高、內容方式的隱含性較深、主體的自主性較多。

三、基于仿真和嚴謹的“學習項目部”

進入第二學年，隨著專業技能課的逐漸開設，學生脫離了大一的青澀，專業學習上的興奮點從“是什么”慢慢變為“有什么”，開始關注專業的內涵和技術的深度，對畢業后從事的工作要做些什么也產生了強烈的好奇。作為顯性教育的課程體系同時按“模崗”的理念安排專業技能課和單項技能實訓。

此時，落實“第二課堂”體系化的四個方面：制定素質育化大綱、建設指導教師隊伍和開發項目指導資料、培育學生社團、創新管理方式[4]。各專業設計“學習項目部”的進度大綱和具體的單項技能工作任務，推薦專職教師擔任的“項目部經理”，聘請校外專家參與制訂和審核各項技術文件，系部制定政策，學生自發組成小規模團隊，通過嚴謹的程序，由“項目部經理”把關，申請系部支持的經費和場所，引入企業管理辦法，實行課余但定點的“上班打卡”，進入項目部懸掛胸牌，按時檢查項目進度和成果等舉措，仿真模擬崗位工作的日常生態，“項目部經理”進行常態化管理，項目部成員進行日常管理。

但“學習項目部”規定的工作僅要求完成少量的單項工程，造價專業僅要求單獨計算一面墻或一根柱的工程量，路橋專業僅要求完成20米的地基施工方案，藝術設計專業僅要求完成一面電視背景墻或一個園林小品的設計。很明顯，“學習項目部”是對工作崗位非常逼近的模擬，稱之為“模崗”，都具有承前啟后的特性，如水稻灌漿、梨樹掛果階段，非常重要也非常關鍵。但傳統課堂教學的在校學習階段，以行政班級為教學單元的班級集體由于受種種限制，很難達到“模崗”的要求。只有持續時間更長的學習時間、外延更廣的學習范圍、體量更小的學習群體、仿真度更高的學習場所和學習載體，才能真正達到效果。

而要達到這個效果，只能采取“第二課堂”的形式來實現。在此階段，“第二課堂”不再是趣味游戲，也不再是淺層知識的科普，而是在本專業的工作氛圍中，嚴謹地向更深層次的專業知識和技能展開的探索之旅。

在這個階段，學生相對成熟，又是出于志愿參與，人員素質相對“樂學”活動期間高出不少，輔以專職教師的指點，自覺性、組織紀律性、學習效果等方面都高出許多。同時，所學的知識、練習的主題也更接近真實的專業項目，所需的場所、消耗的材料、以供運行的經費也趨向正規化運作。在此期間，“第二課堂”的形式、內容已不是關鍵，最重要的是管理制度的完善。筆者所在學校的土木系為此制定了相應的正規管理文件，要素歸納后如下頁表4所示。

從“學習項目部”的各項管理規定中可以發現：過程的隨意性較小、結果的非預測性較弱、途徑的開放性較低、內容方式的隱含性漸淺、主體的自主性較少。

四、基于全真和嚴格的“專家工作室”

當前，高職院校普遍實行“2.5+0.5”的三年學制，第三學年的第一個學期各專業按“跟崗”實習的理念，專業課程將進入到把單項技能提升到綜合技能階段，專業學習上的興奮點從“是什么”“有什么”轉換到“怎么做”;第二個學期屬于頂崗實習階段，學生將離開學校奔赴校企合作單位進入頂崗實習，實現畢業后的“零距離”上崗。

此時，學生對知識技能的掌握，正在從碎片走向完整、從模糊走向清晰，這是學生成長中可以稱之為“通關”的關鍵節點。各專業外聘校外資深專家和企業技術骨干引進企業中的“師徒制”為管理手段，通過完全由企業專家控制的初選、復選和終選的嚴格審查環節，簽訂協議，采用本地真實工程項目作為工作室具體工作內容，在固定的專家工作室配備企業生產必備的生產機具和資料，完全嚴格按企業周工作日和考勤時間打卡管理。在工作室內，沒有老師與學生，只有師傅與學徒。

在與跟隨專家師傅、跟隨真實崗位標準、跟隨真實工程項目的“跟崗”環節配套的“專家工作室”中，造價專業的學生需要完成一份某工程的工程量清單編制書，路橋專業學生需完成一份某地段勘察記錄或施工方案，藝術設計專業學生需完成一套小型公共空間或某小區住宅的室內設計;企業專家基于真實企業對于這一階段工作任務完成后應支付酬勞的貨幣數量，給出學習評價的分數值。如果“客戶”滿意度較高，還會獲得額外的“獎金”;反之，則有可能被“罰款”或“賠償”。

如同在“專家工作室”的各個細節體現的那樣：過程的隨意性很小、結果的非預測性更弱、途徑的開放性偏低、內容方式的隱含性漸無、主體的自主性所剩無幾，更像是顯性教育中的實訓課程。

從表象上看，這種“企業專家帶學生”的做法很接近當前方興未艾的“現代學徒制”人才培養模式，但根據現代學徒制人才培養模式鮮明的特點：學校與企業二者深度合作、校企雙方合作共同研究制定人才培養方案、學生可通過勞動獲得收入減輕學業經濟負擔、充分體現以就業為導向的原則、提高學生的學習興趣并增強學習主動性[5]來看，“專家工作室”對學生培養的特性卻有很多差異。

既借鑒“現代學徒制”的部分理念來構建“專家工作室”，但又不同于教科書意義上的“現代學徒制”教學模式，筆者所在學校的土木系的“專家工作室”仍然屬于“第二課堂”范疇，其異同如表5所示。由此可見，如果說“現代學徒制”教學模式是顯性教育，那么“專家工作室”中隱性教育的成分更多一些。

“所有對學生產生深遠影響的重要的具體事件，有4/5發生在課堂外” [6]。作為施教者的學校和教師為了學生成才，應善于使用直接和間接的、隱性和顯性的等各種手段和方式，以各專業從業崗位需求為出發點，采用對接時代、科學合理、以人為本、為學生服務的理念來設計“第二課堂”活動，規劃設計好隱性教育向顯性教育過渡，對受教育者施加深遠的影響。

在當今網絡高度發達、資訊高度共享、時空高度融通的時代，學習是無處不在的，全方位、顯隱結合、綜合全面的人才培養體系一定會包含隱形教育的“第二課堂”。

參考文獻：

[1]吳學兵.隱性教育及其內涵探析[J].中山大學學報論叢，2005（5）：63-65.

[2]劉奇.高校第二課堂建設研究[J].教育與職業，2014（6）：41-42.

[3]沈嘉祺.論隱性教育[J].教育探索，2002（1）：54-56.

[4]孫麗華.試析高校第二課堂的設計與經營[J].黑龍江高教研究，2012，30（12）：186-188.

[5]謝俊華.高職院校現代學徒制人才培養模式探討[J].職教論壇，2013（16）：24-26.

[6]周大偉.美國大學里沒有班干部[N].法制日報-法治周末，2011-10-23.

（責任編輯：楊在良）

Abstract：Through years of the second classroom practice and exploration，engineering specialty in Hunan Vocational College of Engineering has established， perfected and formed a set of implicit educational system combined with explicit education. This system has certain universal reference significance for engineering specialty in higher vocational colleges.

Key words：higher vocational colleges; engineering specialty; implicit education; the second classroom