關于技工院校專業集群建設的研究

凡敏

摘要：以組織參加世界技能大賽“工業機械裝調”項目為出發點，結合學校自身發展特點，分析市場對高技能人才的需求與職業院校技能人才培養之間的矛盾問題，并進一步研究技工院校專業集群的建設舉措。

關鍵詞： 技工院校;專業集群建設;對策措施

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）11-0039-05

技工院校的專業集群建設非常重要。在參與2016年第44屆世界技能大賽“工業機械裝調”賽項的過程中，我們深刻認識到技工院校專業集群的建設對技能人才培養和培育學校特色、引領專業發展的重要性。下面從幾個方面談談技工院校專業集群的建設問題。

一、從機械專業的發展看專業集群建設的必要性

云南紅河技師學院機械專業是伴隨著學校成長而發展，所有機械專業發展過程中遇到的問題，在我校機械專業中都出現過，也曾出現過發展紅火時，同時還開設了校辦工廠;也經歷過由于對專業建設認識不到位和專業發展不明晰，招生無人問津的尷尬狀況。

出現這種狀況最根本的原因在于技工院校對專業建設的思想認識上，過去都是依托市場或者企業，吮吸著經濟發展的“紅利”，不需要去研究專業發展的問題，只需要跟隨國家的計劃就能形成專業建制并開展教學，帶來的最大問題是專業建設就是這種形式——簡單理論教學加上技能訓練。這樣就形成像鉗工、焊工、銑工、車工等較為單一的專業，而且沒有形成精細型專業。導致后來發展的數控加工和現在發展的智能制造都沒有和基礎機加工專業形成良好的銜接和補充，出現脫節的現象。對專業本身的過度關注，帶來的后果就是在一段時期內專業建設就只是添置設備，沒有形成規范的、有序的、有步驟的專業建設[1]。

對機械專業缺乏深入的認識，多年來學校簡單地維持原有少數幾個專業不變，沒有細化更沒有發展形成自己的特色和亮點專業，慢慢被市場淘汰，更不能提供合格的技能人才，得不到社會的認可，從而進入了被動的惡性循環中。

現在，要擺脫人才需求和專業建設的惡性循環，學校主動尋求自身的改變，加大力度研究專業集群的建設就顯得非常必要。

二、在參與競賽過程中亟需解決的問題

2016年，在參加第44屆世界技能大賽“工業機械裝調”項目的過程中，從省內選拔賽到國家選拔賽甚至到后面的國家集訓隊，學校專業集群的建設問題一直提醒著我們進行專業集群建設的思考。

第一，原本專業建設單一，相互間脫節嚴重，沒有形成相互聯系的系統性專業發展。焊工專業的學生對鉗工、機加工知識掌握不夠。以此類推，其他專業也同樣存在著這個問題。

第二，訓練設備老舊。由于多年來沒有專注專業系統建設，獲得學校支持較少，現存的設施設備已遠遠不能滿足技能訓練的要求。特別是對一些先進的工具、量具和檢測設備的使用和掌握，已經遠遠落后。

第三，師資隊伍的建設嚴重脫節，沒有形成“老、中、青”的縱向年齡結構，更沒有形成橫向的知識技能配比框架。只是靠幾個老技工苦苦支撐，新近的大學生不愿意從事一線的一體化教學任務，都想辦法逃離機械專業。留不住人才、對人才沒有吸引力是許多機械專業面臨的現狀。

第四，思想保守，認識落后，方法老舊，與其他技工院校溝通交流少，沒有“走出去，引進來”，產生專業發展的封閉性、思想認識的禁錮性、教育教學的落后性。

第五，對青少年技能人才的培養，沒有形成一種從上到下的宏觀認識，特別沒有形成制度性的人才梯度建設，都是臨時組織學生應付式地參加些比賽，并沒有取得良好的成績，最后使大家對技能比賽形成一個片面甚至是錯誤的認識。

第六，學校專業發展沒有和企業取得很好的聯系，嚴重和社會發展脫節，一些新的技術和新的設備沒有走進校園、走進專業，不能指導教師進行專業認識和改進，更不能驅使學生對新知識、新工藝、新技術的學習和鉆研。

第七，靠著破舊設備、落后工量具檢測設備和臨時組建的教師團隊，通過發揚不怕苦、不怕累的老技工精神，客服面臨的各種問題，最后突破樊籬，才找到技工院校專業發展的方向和道路，才深刻體會到專業集群建設的迫切感。

近年來，伴隨著國家對技工院校發展的重視，一大批技工學校發展成為技師學院，引領著國家技能人才的培養，國內外都形成了各種各樣的發展模式，許多學校也在積極嘗試適合自己的發展模式，但還是不可避免地出現“鋪場地、虛內涵”問題，把學校建設得非常漂亮，但在專業建設上沒有形成具有本校特色、有方向、有規模的專業集群，仍然是被動的專業發展[2]。

三、機械專業集群建設的緊迫性

專業集群建設不是簡單地把幾個專業組織起來，而是在學校專業建設基礎上通過把專業基礎集中進行建設，形成扎實的、規范的、系統的、具有優化性的專業建制基礎，在此基礎上進行細化專業，與社會相關企業相對接，優勢互補，使師資隊伍建設、專業改革、課程體系建設、校企合作和學生職業能力培養實現溢出效應[3]。

現以我校機械專業發展為例，探索其專業集群建設，具體做法如圖1所示。

（一）突出公共實訓中心的重要性，形成完整的一體化組織教學模式和學生系統學習模式

具體特色主要體現在：建立設備齊全、功能強大的公共實訓中心，并在中心基礎上發展專業集群，同時加大教師一體化教學組織能力的培養和學生回爐式學習模式。公共實訓中心幾大專業不是孤立存在，而是相互聯系，學生在公共實訓中技能學習采用“流水線”學習模式（見圖2），即上一個專業模塊學習完成后流轉到下一個專業模塊，在該模塊的學習過程中，如果發現有學生因為上一個模塊沒有學好，導致這個模塊無法進行，則該生直接“回爐”到原來的模塊進行重新學習，合格后再進行下一個模塊。

機械科學生從入學開始就不分小專業，統一用三個學期的時間安排在公共實訓中心進行“流水線”輪流、回環實訓學習，打牢專業學習的基本功，為下一階段的專業性學習做好準備。

（二）加強教師團隊一體化教學能力的培養和鍛煉

公共實訓中心是系統性的實訓中心，對實訓中心任教的教師隊伍提出了更高的要求，對現場組織教學的要求也更直接和實際。把某一專業鉆研精深只是一個方面，增強跨專業多學科綜合技能培養逐漸被凸顯在重要位置。為此，學校采用三種方式解決此問題：

其一，完善專業科內部培訓機構，每學期都進行一期“幫、學、帶”的跨學科、專業的培訓，并形成考核制度，考試合格后才具備下學期的專業課教學資格，不合格的教師繼續“回爐”學習，直到考試合格為止。

其二，加強與對口企業的對接和合作，不定期派出教師進駐企業進行鍛煉學習，同時也邀請企業技術能手、技師等一線真正掌握操作技能的職工到學校進行專項培訓，達到培訓要求的頒發合格證書，作為再教育或是下廠鍛煉的憑證和依據。

其三，加大與同行業技工學校的溝通交流，建立合作伙伴關系，相互指派教師到彼此學校進行交流學習，相互借鑒、相互學習，對相同專業的建設和教學進行磋商，摸索出卓有成效的教學、教改模式，促進學生的技能學習和教師的教學水平提高。同時，也可以邀請一些高等院校的在專業上有深入研究的教師給學校老師進行專業領域深入發展的再教育，讓教師在知識理論和技能實踐上形成有機的統一，成長為專業的“一體化”教師。

（三）在公共實訓中心的基礎上打造適應市場和社會發展的專業集群

機械專業學生進過三個學期的公共專業課學習，已經具備深厚的專業基礎知識，接下來要進入第二階段的專業集群進行學習，來綜合運用已經掌握的專業知識，為就業做好準備。

第二階段的專業集群建設，基礎在公共實訓中心，這個根本不能丟失，關鍵是適應市場和社會對專業人才的需求，重點是多年來學校結合本地方、本專業的特色來建設發展專業集群。這將大大縮短專業建設的時間成本和資金投入成本，新開設的專業只需要在公共實訓或相關其他專業的基礎上進行論證，減少大量論證的程序，有目的進行實訓設備購置，短期或者不定期地對師資進行培訓，在投入較少成本的基礎上最短時間形成完善的專業體系建設，緩解學校人才輸出和市場對人才需求之間的矛盾，大幅提高學校與社會的契合度。

在圖1中，工業機械裝調、綜合機械制造及自動化、數控加工、先進制造技術、焊接及焊接機器人技術都是在公共實訓中心的基礎上建立、發展起來的專業集群。現在正在大力發展的3D打印技術、智能制造和工業機器人專業，都可以在這個體系下快速建設并發展，極大優化了學校各專業的建制，在專業建設的具體程序上以工業機械裝調項目為例進行說明。（見下頁圖3）

（四）公共實訓中心將成為技能鑒定和社會人員技能再培訓的重要基地

健全的公共實訓中心，不光是有先進的設備、設施，也不只是擁有掌握一流技能的一體化教師，更重要的是孵化一批又一批技能人才的基地，學校花大力氣、大成本、大投入建設公共實訓中心，最主要的目的就是能成為為社會、為企業、為國家輸送技能人才的孵化基地[4]。

以我校機械專業的設置為例。在實訓中心里能進行鉗工、焊工、制圖員、車工、銑工、數控車、數控銑、加工中心等技能的培訓并且考取國家認可的技能等級證，甚至可以進行機械師、裝配師等高端人才的的技能培訓，極大地提高了公共實訓中心的利用率，并且能促進公共實訓中心進行技術完善和設備更新，形成良性循環，與社會需求高度契合，與先進技術無縫對接。

在技能人才的培訓方式上主要有四種方式：其一，針對在校的學生進行技能培訓和技能等級考試;其二，有梯度（競賽隊伍由一、二、三、四年級在校的經過選拔出來的學生按照不同比例組合而成）的競賽選手培訓和培養，能為學校在國內、國際各類大小賽事上提高學校的知名度，形成一支不可忽視的人才隊伍;其三，對企業在職的職工進行技能等級培訓，達到企業的需求，也為技能人才的自身發展提供學習途徑;其四，響應國家“技能扶貧”的號召，針對本地農民工、進城務工人員以及失業人員進行上崗前技能培訓。

（五）公共實訓中心將成為舉辦全國各級各類技能競賽的平臺

技能競賽是增加各學校、選手甚至是國家間技能交流的最有效平臺，越來越受到重視。在這個平臺上，各種先進的設備、各類先進的工藝技術、各項先進的測量檢驗手段等被一一展示，其中能找到我們的優勢與不足[5]。同時，選手之間的技能比拼能給他們帶來不同層次、不同認識、不同觀念、不同技術層面之間的交流，使自身獲得極大的提高;同樣，教練員、裁判員之間也會發生許多交流，使大家相互取長補短，讓一些新材料、新工藝、新技術、新設備在最短時間內應用到企業發展和國民生產中。以此形成“以賽促教、以賽促學、以賽精技”的良好競賽機制，促使公共實訓中心向更深層次發展[6]。

四、社會對人才的需求、國家對“工匠”的期許倒逼技工院校形成高精尖的專業集群模式

隨著我國經濟的高速發展，第二產業正在向精細化轉型發展，就意味著國家對許多領域的“高、精、尖”高技能人才（技能大師或“工匠”）的需求日趨緊迫。現在面臨的實際問題是：從職業學校走出來的學生在短時間內還不能完全滿足企業的用工需求，特別是掌握尖端技術的技能人才已經成為制約企業發展的關鍵因素之一[7]。

社會對掌握“高、精、尖”技能人才的需求和職業院校對技能人才培養之間形成的不對等矛盾，正是許多職業技能院校亟待解決的問題。這個問題擺在職業院校的面前，學校就得思考專業設置和專業建設的問題。所以，以公共實訓中心為基礎大力發展適應社會、企業需求的專業集群建設就呼之欲出。

接地氣的專業集群建設不是在可為與不可為的場面，而是做深、做強到什么程度的問題。市場這只無形的大手正在推動著職業院校在專業建設上做出相應的、能解決根本性問題的重大轉變[8]。

五、技工院校專業集群建設存在的問題和需要突破的瓶頸

技工院校的專業建設一直以來都是急需解決而不容易解決的重大課題，幾乎每所學校都在探索適合自己辦學特色的專業建設和人才培養機制，但大家似乎都沒有找到行之有效的措施和辦法[9]。

在對工業機械裝調競賽項目的整個過程進行深入研究和思考后，結合我校在辦專業自身發展的現狀以及人才輸出過程中存在的矛盾點，我們探索以公共實訓中心為基礎拓展建設專業集群的發展思路。

但在整個建設過程中，技工教育師資隊伍的建設還存在許多困難。比如，高學歷畢業生不愿意到學校任教，就是有畢業生來也不愿意實際操作;而企業一線高技能人才正是企業的中堅力量，企業不愿意放手，同時懂技術的人才也不愿意到學校來任教。這是專業集群建設中公共實訓中心凸顯一個薄弱環節。

另外，由于學校自身發展的限制，能夠爭取來的資金有限，面對許多新材料、新工藝、新技術、新設備很多時候也只能是望洋興嘆。這個問題隨著國家經濟的快速發展和許多政策的實施，已經慢慢得到解決，如國家已經加大了各大銀行向技工院校的貸款力度和許多專項資金的扶持力度等[10]。

最后，學校和企業要形成良好的“建專業、促教學、創效益”的循環模式，還需要走很長的路，校企合作還需要繼續做實做細，還需要解決許多細節上的問題，為雙方帶來共贏。

總之，建設既立足于本校專業發展特點又適應市場發展和企業需求的專業集群，是關乎一所職業院校長遠發展的大課題，必須不遺余力地去探索、去研究、去解決，最終形成系統完善的專業集群建制，為國家培養合格的高技能人才。

參考文獻：

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[10]王勇，駱光林.產業集群視角下專業孵化器發展方向研究[M].成都：西南交通大學出版社，2014.

（責任編輯：楊在良）

Abstract：Starting from the project of "industrial machinery installation and adjustment" involved in the world skills competition and combining the characteristics of school development，the paper analyzes the market demand for highly skilled personnel and the contradiction between skills and talents training in vocational colleges and studies the construction measures of professional clusters in vocational technical colleges.

Key words： vocational technical colleges; professional construction and development;countermeasures