微課支持下的高中物理高效課堂教學策略研究

摘 要：本文通過研究構建主義、掌握學習理論尋找理論支持，以高效物理課堂教學理論為研究方向，在微課資源的支持下，嘗試在課堂教學環節應用微課資源，從而得出“一個中心，兩個基本點”的高中物理高效課堂教學策略。

關鍵詞：物理;課堂;微課;教學;策略

一 研究的背景

佛山市教育信息網絡中心與廣州市遠程教育中心聯合開發集上報、管理、點播、交流、研討、共享等功能于一體的“一站式”區域性微課管理平臺，已在實踐應用中產生了良好的效益，隨之興起對微課資源的開發應用的熱潮。

二 文獻綜述和意義

本文通過研究構建主義、掌握學習理論尋找理論支持，以高效物理課堂教學理論為研究方向，在微課資源的支持下，嘗試在課堂教學環節應用微課資源，從而得出微課支持下的高中物理高效課堂教學策略。

傳統的教學媒體如黑板、教科書等由于其承載信息的種類和能力都十分有限，遠遠滿足不了現代教學的需要。“微課”作為一種有別于傳統教學課件、設計、課例等教學資源，它是在其基礎上發展、繼承起來的教學資源。微課的引入具有與時俱進的意義，在教育教學工作中有重要的應用意義，所以微課支持下的高中物理高效課堂教學策略具有研究意義。

三 課題研究的目標

1.分析微課在物理高效課堂教學中的應用，力爭在理論層面上與物理學科教學有機結合。

2.探索、構建合適的微課資源，力爭在實踐層面上實現突破。

3.構建新課改背景下微課資源教學的穩定結構形式，力爭在理論層面上有所創新。

四 課題研究的主要內容

將微課資源運用到物理高效課堂教學過程中，同時發揮傳統教學手段的優點與微課資源的作用，提高課堂教學的有效性。采用比較研究的方式，對比微課支持下的物理高效課堂教學與傳統的高中物理課堂教學的有效性，總結觀察到的狀況及自身的實踐，逐步完善、實施微課支持下的高中物理高效課堂教學策略。

五 課題研究的對象

本課題研究的對象為普通高中學生。

六 課題研究的方法

首先，我們將做到“三結合”：將微課支持下的高中物理高效課堂教學策略分別與高中新課程標準、教師的平日的課堂教學的實踐、學生的日常學習活動相結合。其次，在理論上，借鑒國內外已有研究成果與實踐經驗，不斷嘗試和改進利用微課資源進行高中物理高效課堂教學，努力構建符合普通高中學生學習物理規律的高效課堂教學策略。

七 課題研究的技術路線

本課題研究分三個階段：

第一階段：準備階段（2016年11月—2016年12月）

（1）建立組織機構：成立微課支持下的高中物理高效課堂教學策略研究課題小組，組成成員：鄭蘇，嚴毓芬，古福榮。

（2）培訓研究人員，學習教育理論：我們研究課題相關理論，比如微課理論，建構主義理論，高效課堂理論，人本主義理論，掌握學習理論，翻轉課堂理論。

（3）緊扣課題內涵，確定主要研究方向，分頭落實研究內容：嚴毓芬、古福榮兩位老師負責收集材料，鄭蘇老師負責理論的結合和課題的具體操作。

（4）確定實驗的班級和學生。

第二階段：實施階段（2016年12月—2017年12月）

（1）根據研究目標，針對研究內容開展研究：

我們采用集體學習和分散學習相結合的方法，通過上網、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習有關問題轉化的教育教學理論，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導自己的教學行為。

（2）尋找與本課題相關的教學微課、教案和準備研究性的公開課：

尋找更多的微課資源，嘗試豐富教學模式。微課不僅針對學生課前預習、課后復習，更重要的是能應用在高中物理高效課堂中，利用微課鞏固課堂知識、拓展學習視野。

第三階段：總結階段（2017年12月—2018年11月）

（1）整理、加工、分析資料，并作好建檔工作：主要就是按照相關文件的要求指示進行相關事項整理收集。

（2）總結驗證研究成果，形成較為成熟的課例、教案、論文等資料，編寫各自的與課題相關的論文。

（3）做好課題結題驗證準備工作。

八 課題研究的結果

（一）微課支持下高效物理課堂教學策略研究的理論支持

1、建構主義理論認為微課資源應用在高中物理課堂教學中會使課堂教學更高效。建構主義理論認為：（1）微課資源要以學生為中心進行教學。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者和被灌輸的對象。（2）對于微課資源，盡量創建實際情境進行教學。開發圍繞現實問題的學習活動，讓學生解決現實問題，盡量創設能夠表征知識的結構，與學習有關的真實世界的情境。（3）微課資源可以輔助提供更多的教學資源。建構主義強調要設計好教學環境，為學生自主建構知識的意義提供各種信息條件。

2、掌握學習理論也為微課資源應用到高效物理課堂教學提供了有力支持。“掌握學習”的思想核心在于：許多學生之所以未能取得優異的成績，問題不在智力方面，而在于未能得到適合他們各自特點的教學幫助和學習實踐。因此，只要創造出適當的教學條件，提供適合的微課資源，全面地、最大限度地開拓和促進每個學生的發展潛力，就能達到讓絕大多數學生“掌握學習”。

（二）高效物理課堂教學理論為微課支持下物理高效課堂教學策略的研究提供了方向

高效物理課堂教學的核心特點及要求：1、高效課堂的核心是學生“我要學”“我會學”（既主動性、生動性、生成性“敢問”，）就是微課資源要能讓學生較好地感受學習內容。2、高效課堂備學生（所挑選的微課能挑起學生的興趣），備教材（熟透可以倒背，懂得輕重，會挑選應用微課的環節），備媒介（挑選適合學生感受學習內容的微課），備教師（自己角色定位，既以學生為主，教師是將書本上的學習內容、微課資源、學生圓潤連接起來的紐帶）3、應該調動學生內外學習動機，提供促使思維充分發展的平臺，授予學生良好的學習方法和認識策略。這要求微課資源需要有趣，并能提供學習實際情境又能引發一些問題，同時在教師的引導下讓學生領略良好的學習方法和認識策略。

（三）微課支持下物理高效課堂教學的策略

物理課堂一般由這幾個環節構成：新課導入，設定目標，課內自學，交流反饋，達標檢測。微課資源的應用可以從以下幾個方面考慮。

1、在新課導入環節，要充分運用好導入型微課。根據梅瑞爾的內容顯示理論，導入型微課可以是過程展示類、實踐應用類、資源素材類、人物簡介類表演類。根據胡鐵生老師的分類，導入型微課可以是啟發類、演示類、實驗類、表演類。導入型微課主要的任務是以學生為中心，充分調動學生的主動性，多維度為學生提供充分的資源。

根據建構主義理論，需要由微課資源提供實際情境來啟迪學生，特別是高中物理比較抽象的電場磁場更需要一些實際情境。由此可以預測，隨著微課在高中物理課堂應用發展，微課以后也會發展成課堂應用型微課和課后學習型微課，根據高效物理課堂理論，課堂應用型微課又會分化成課堂導入型、課堂知識講解型、課堂知識總結型、課堂知識解題型。

2、交流反饋環節可以應用知識講解總結型微課。根據掌握學習理論，由于微課總歸是一種資源，將其應用在課堂上，就必須服務于課堂，教師需要有一定的駕馭能力，不能讓微課資源取代教師的作用。比如知識講解時，教師不能一味放映微課資源，漠視學生的學習掌握情況，強硬在各種微課資源間跳轉。教師在應用微課資源時，要檢查學生的學習情況，根據學生的疑惑，教師可以用比微課資源更形象生動的語言跟學生交流學習，畢竟現在的微課作為一種評比資源，生怕評委挑三揀四，都有一些生硬，不接“地氣”。

3、達標檢測這個環節可以應用解題型微課。根據梅瑞爾的內容顯示理論，解題型微課可以是概念剖析類、原理解讀類、例題習題類、公式推導類。根據胡鐵生老師的微課類型劃分就是練習類。

4、根據掌握學習、建構主義理論和物理高效課堂的要求，在課堂上設定目標、課內自學環節可以留給學生和教師靈活處理，不需要應用微課資源。

總之，要以微課服務于高中物理高效課堂教學為中心，圍繞高效課堂的兩個基本點而努力。其中兩個基本點：一是使用微課后能讓三維教學目標的達成度更高。二是在實現這種目標達成度的過程中，使用微課后學生更主動參與并積極思考。微課支持下的高中物理高效課堂教學策略可歸納為“一個中心，兩個基本點”。

九 課題研究的分析與討論

學生、教師的信息素養得到了極大的提高，有效地促進了學生成長。由于微課的運用，從視覺、聽覺等多方面營造課堂教學氛圍，用聲音、動畫、音樂等多種形式向學生傳遞信息，為個性化教育創設了美好的前景，最大限度地開發了學生的潛能。學生感到學習不再是一件枯燥乏味的事，學習積極性被較好地調動起來，學習效率有所提高。由于微課的運用，優化了教學過程，增強了教學效果，提高了教學質量，間接形成了一支勇于開拓創新的新型教師隊伍。

十 課題研究的反思與建議

微課的前身是以任務的形式進行教學時可自主選擇的網絡課程資源。在擁有面對面的課堂教學條件時，微課的既視感就顯得多余。而現階段我們應用的“微課”只是作為一種評比資源在興起，還沒上升到作為一種學習資源，缺乏實用性、參與性、互動性，所以課題的研究受到了微課資源的嚴重制約，隨著微課資源的普及和研發，以后會更容易開展微課支持下物理高效課堂教學和研究。

以后可以對“一個中心，兩個基本點”教學體系策略進行針對性的研究，總結提升推廣微課支持下物理高效課堂教學的策略，促進教學的與時俱進，促進教學質量的全面提高。

參考文獻：

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