談物理教學中的情境創設

摘 要：情境是啟智的“杠桿”，是引發和加速學生思維的催化劑，是學生發展、提高的必要前提。在物理教學過程中，應緊密結合學科的特點，創設讓學生個性自由發展的情境，步入教學相長的理想境界。

關鍵詞：物理;教學;情境創設

一 創設形式多樣的導學情境

導學是引導學生參與學習的手段，它是課堂教學必需的一個環節，也是教師必備的一種教學技能，它是學生主體地位的依托，也是教師指導作用的體現。有效的導學能為學生提供適宜的學習情境，因此我在教學中做了如下的導學探索和實踐：

（一）比喻導學。即用學生熟知的，且與新知識有某些相似特征的事例，對應說明新知識的疑難之處，配合正確講解，達到教學的目的。例如，在《光的反射》中，講到“反射角等于入射角”而不是“入射角等于反射角”這一知識時，打個比方，提問學生：“小燁，你的相貌跟你父親像，能否說你父親的相貌與你像？”同學們恍然大悟。講到“壓縮體積，氣體液化”時，由于實驗難做，用“就書講書”的方法更難說明問題，于是又用比喻：先用酒精在黑板上寫“液化”兩字，不久字跡消失，問：“這兩字哪去了？”“蒸發變成氣體了。”“若把這些氣體叫回來重新集中，重變成液體，不就相當于壓縮體積嗎？”恰當的比喻，化解了教學難點。

（二）險情導學。讓學生“繃緊心靈三弦”，再發出“原來如此”的感嘆，所傳授的知識點就深深地刻在學生的頭腦中。如：出示一個釘滿大頭針的釘床，再把一個塑料袋（上面畫笑臉）裝上水放在釘床上，學生估計塑料袋非破不可，卻沒想到塑料袋非但沒被刺破，還溢滿笑容，學生大為驚訝。再把另一袋裝上水的塑料袋（畫上哭臉）放在只有幾個大頭針的釘床上，此時哭臉顯現，“淚水”油涌而出。就此引出，印證了公式P=F/S。

（三）故事導學。故事亦可激發學生的學習興趣，因此在教學中把趣味物理小故事適時得體地穿插在章節或段落中，能使學生處于積極思維狀態。如在“平面鏡的運用”中，我講了一段故事：公元前215-212年間，羅馬人大舉人侵希臘，派出一支船隊，滿載精兵，準備攻打阿基米德的家鄉一一敘拉古城。阿基米德求見國王，獻出破敵妙計一一動員全鄉婦女和守城的人在海岸邊列隊，每人各執一面平面鏡，集中太陽光向羅馬戰船反射，不一會兒，船隊燃起熊熊大火，船毀人亡。阿基米德運用了平面鏡能反射光的原理，不費一兵一卒打敗了敵人，拯救了家鄉。由故事再引入到“平面鏡改變光的方向的運用”的教學中更激發了學生求知、探索、創新的主動性。

二 營造妙趣橫生的實驗情境

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，在教學中，如僅僅依照課本提供的實驗素材和實驗方法進行實驗，學生會感覺枯燥、刻板，無新鮮感。所以，教師還應努力改進、創新實驗，增加實驗的趣味性，培養學生的創新品質。在“平面鏡成像”一節中，我設置了一箭雙雕小實驗：用兩根等高蠟燭、把其中一根放在玻璃面前，另一根置于像的位置，點燃前面一根蠟燭，可發現后一根蠟燭也同時被點亮，數師移動后一根蠟燭，發現蠟燭滅了，又移動像的位置，又被點燃。一前一后，一亮一滅，音通的操作，神奇的效果，激發了學生的好奇心、求知欲，再引入到“平面正鏡成像特點”的教學。在“光的直線傳播”教學中，如何驗證光的直線的傳播？實驗步驟如下：

1讓一位同學拿鐳射筆在倒扣的燒杯上照射（觀察不到直線路徑現象）;

2.數師展示蚊香，點燃蚊香，一直到燒杯中充滿蚊香煙，讓一位同學再做前一位同學的實驗，光束筆直可見;

3.提問在液體中可否驗證光的直線傳播？據前，如何可使光線路徑可見？

4.學生踴躍作答，有的提出滴入水，有的提出撒入粉筆灰，有的提出用骯臟的水等，再讓學生上臺各顯身手，驗證自己的說法;

5.氣體、液體的實驗后，讓學生考慮固體，由學生討論后，再出示水果凍進行實驗。

實驗情境的創設，使實驗具有更豐富的色彩，使生硬的器材展現出勃勃生氣，激發了學生的學習興趣。

三 創設豐富多彩的課外情境

積極開展課外活動，讓學生利用物理知識，進行小制作。如“平面鏡”應用的空杯變化，“動滑輪”的拔河賽，“著火點”的紙鍋燒水，“失重”的自制手電筒等。這些課外活動彌補了課堂教學的不足，拓寬了視野，發展了學生的個性，對培養學生的創新精神和創新能力，進一步學好物理大有裨益。

學生對知識的把握、規律的領悟，猶如從低處到高處，需要教師創設情境，用學生熟悉的材料進行實驗制作，設臺階引入，讓學生把握、領悟知識，促進教學思想由應試教育轉向素質教育。

參考文獻：

[1]于淑娟.關于中學物理教學中問題情境創設的有效思考[J].新課程·中旬，2019，（2）：126.

[2]江紹權.數學課堂多元化的情境創設[J].小學教學設計（數學），2017，（5）：6-8.

作者簡介：林錦鳳（1973—），女，漢族，福建漳州人，大專學歷，中學一級物理教師。