民族貧困地區推行現代學徒制的困境與對策

寸銀煥

摘 要：現代學徒制是實現產教融合、校企合作、工學結合育人的新模式。在民族貧困地區，現代學徒制的推行存在制度不完善、教學資源缺乏、校企合作難、教學評價難等問題。本文以鶴慶職中為例，分析存在的問題并提出對策。

關鍵詞：現代學徒制;困境;對策

現代學徒制是以企業人才需求與崗位訓練為目標，通過產教融合、校企合作、工學結合等形式來完成教學的人才培養新模式。該模式以在“做中學、學中做”為主要特征，學生的工作過程就是學習的過程，以技能訓練為核心，做到理論與實際相結合，是職業教育的發展趨勢和主導方向。鶴慶職中作為第二批國家級現代學徒制試點學校，依托鶴慶新華民族村“家家有手藝，戶戶是工廠”的實際，開設了銀銅器加工專業，在現代學徒制的推行中還存在如下困境。

一 現代學徒制存在的困境

（一）市場化程度低，高投入低產出。學校在課程設置、教學管理等方面與其他專業完全一致，由文化課和專業課構成，企業指派一位師傅上專業課時到校指導。學生實訓用的材料由學校投入，專業師傅工資由學費支付。由于師徒教學過程與市場脫節，教學過程沒有形成成品，沒有經濟效益，形成學生、師傅、學校、企業都是高投入低產出。

（二）校熱企冷，熱情不高。現代學徒制是職業教育的新模式，學校積極參與但缺少成熟的經驗、課程研發、制度管理。師傅工資、實訓材料等支出對民族貧困地區的職業學校也是個難題。沒有經濟效益是影響企業參與現代學徒制教學的根本因素。

（三）招生難。民族貧困地區優質大型企業少，學校主要與本地家族式小企業或小作坊合作，難以達到現代學徒制的教學要求，制約著現代學徒制的順利推行。初中畢業后學生直接去做工當學徒，在短時期內就可以獨立完成成品，并獲相應的勞動報酬，可以維持生活。而學生到學校學習，無收入還得出生活費，這也是學生不愿到學校就讀的原因之一。

（四）專業課師資極度缺乏、課程設置、評價體系等一系列體系需完善。民族貧困地區職業學校對教師的需求沒有自主權，大量師資通過教育局從外區中小學校調入，從職稱上看，我校90%以上為文化課教師，與教師切身利益相關的職稱體系屬于中小學系列，評審職稱要求所學所教所評一致，這也是學校大量開設文化課而少開專業課的根本原因。從課程設置上看，現代學徒制教學注重實踐應用，所學所教要適應人才市場需求，是一種新型的訂單式培養，顯然民族貧困地區的課程設置和師資培養更需作出調整。從教學評價上看，對師生的教學評價和學生成績的評判還處于傳統的教案、成績等傳統量化考核，無法適應現代學徒制的教學要求。更難以達到現代學徒制所倡導的教師與師傅相結合的“雙導師制”要求。

（五）缺乏課程設置依據，教學成果難評價。學校還沒形成完整有效現代學徒制的教學體系，只能按傳統的制度實施課程標準、教學評價。銀銅器工藝技能評價標準差異大，師資、教材缺乏，如何合理、科學地評估學徒制教育成效是急需解決的問題。

二 推行現代學徒制的對策

（一）引入市場化經營模式。做到招生即招工，進校即進廠，做到校中有廠，廠中有校，明確學生的雙重身份，一是學生，二是學徒工人。教育教學管理一方面符合學生管理，另一方面要按企業員工的模式管理。除開設少量基礎課外，大量時間用來進行生產實踐，產品要走向市場，最終要形成經濟效益。課程設置要符合企業要求，教學采用師傅帶徒弟的模式，產生的經濟效益由企業、師傅、徒弟按一定比例共享，能夠大大提高企業、師傅、徒弟的興趣，產生的經濟效益是考核教學效果的重要指標，而非試卷成績上的分數。

（二）建規立制，明確權責。發達國家的現代學徒制以法律的形式明確了學校、企業、師徒的權責，為校企合作提供了法律保障。我國也應及時建立健全相關法律，明確學校、企業、師徒的權利和義務，解決學生管理上風險，維護企業經濟利益，保障師徒權益。

（三）強化體系建設，完善現代學徒制評價體系。教學評價可以從學生完成的有效作品的數量、作品的市場價值，崗位貢獻大小等方面進行，要建立現代學徒制的多方參與考核評價機制，為現代學徒制保駕護航。

（四）匠心傳承，構建專兼職結合的師資隊伍。鶴慶新華旅游村有多名國家級省級民間工藝大師，行業專家及優秀技能型人才，可聘為學校兼職教師，在學校成立工作室。打破現有中小學職稱體系中所學所教所評必須一致的規定，鼓勵文化基礎課教師改行為專業課教師，免除教師的后顧之憂，是解決民族貧困地區專業課教師不足的有效手段。讓師傅和學校老師參與教學，構成“雙導師制”的師資隊伍。

（五）加大宣傳力度，在全社會形成尊重工匠、崇尚“工匠精神”的良好社會氛圍，營造現代學徒制教育的良好社會環境。

參考文獻：

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[2]顧卉，王磊.高職院校推行現代學徒制的困境及對策探析[J].南通航運職業技術學院學報，2018（3）