智能化時代的播音主持專業國際化人才培養探討
——來自英國播音專業教育的啟發

戴運財 姚 爭

一、前 言

從學科分類來看，在教育部2013年所頒布的《學位授予和人才培養一級學科簡介(國務院學位委員會第六屆學科評議組)》中，沒有“播音主持”這一學科，但是存在“播音主持藝術”二級學科，且該學科隸屬于“戲劇與影視學”一級學科。播音主持藝術二級學科的主要一級支撐學科還有新聞傳播學、中國語言文學；作為播音主持藝術的一個方向，雙語播音的支撐學科還包括外國語言文學?？v觀國內外研究，對播音主持藝術的研究尚顯年輕。1920年美國西屋公司創辦了KADA電臺，標志著美國廣播事業的開始。1940年中國人民廣播事業誕生，距今也只有70余年的歷史。無論從發展歷史還是研究內容的深度來分析，播音主持藝術與其上位學科戲劇與影視學以及支撐學科新聞傳播學、語言文學學科相差甚遠。播音主持學科具有明顯的交叉性、綜合性、邊緣性特點，與此相對應，該學科關照下的人才培養也具有鮮明的自身特色。

從人才培養來看，播音主持專業是一個高度社會化、應用型的專業。隨著電子信息技術的進步和互聯網的發展，傳統的傳播方式發生了巨大變革，多種媒體的融合發展已經成為大勢所趨，播音主持從業者不再是新聞的閱讀者或者是節目的布告人，而應該是語言基礎扎實、傳播素養深厚、思維能力強大的兼具節目采訪、編輯、制作人和現場主持人為一體的復合型、創新型人才。這種變革對傳統的播音主持活動產生了巨大的沖擊，并對專業人才的培養也產生了深遠的影響，該影響在英國的播音人才的培養體系中得以清晰地展現。

二、英國的播音專業人才培養

英國的大學沒有開設播音主持這一專業，如周悅娜調查發現，雖然中國開設“播音主持專業”的高校層出不窮，但英國沒有一所院校開設這一專業，且在早期的英國就沒有一個社會普遍認可的稱謂來指代“廣播電視節目主持人”，當今英國對“主持人”這一角色最為廣泛的稱謂是“Presenter”[1]，即陳述者。在英國的學士階段對播音知識的學習和技能訓練一般以課程形式設置于新聞與傳播學院；在碩士階段開設有播音新聞專業(Broadcast Journalism)，因此不管在學士還是碩士階段，播音專業都置于新聞與傳播學之下。筆者通過對部分英國大學的新聞專業的網站查閱也發現類似的結果。下文將以英國三所頂尖的新聞學院，即謝菲爾德大學(Sheffield University)、倫敦城市大學(City University of London)、卡迪夫大學(Cardiff University)新聞學院的同類專業為例進行比較詳細的分析。

(一)學士階段人才培養：播音相關課程設置于新聞專業(Journalism)

學校名稱與播音相關的課程人才培養的主要特點優 勢謝菲爾德大學新聞基礎現場新聞制作調查類新聞入門電視與廣播現場節目制作教學建立在高質量的科研基礎之上。不僅傳授如何做新聞,還傳授為什么。向學生展示更廣闊的新聞視野?！缎l報》英國排名第一的新聞專業。英國羅素集團成員,學校綜合實力強。倫敦城市大學視聽新聞高級實用新聞:廣播專業教育強調現實世界的事件。為適應21世紀新聞的需要,采用小范圍的工作坊來學習多媒體技術,包括撰寫、報告、采訪、媒體分析、屏幕布局等。《衛報》大倫敦地區排名第一的新聞專業。世界領先的教學設施。學生可以赴國外學習或者工作一年?？ǖ戏虼髮W大眾傳媒與文化的歷史新聞數據的理論與實踐媒體研究的視角與方法教授多種技能和最新的新聞技術。通過各種工作坊和制作日來模仿真實的新聞產出環境?！缎l報》排名第二的新聞和公共關系學。有機會出國學習。

(二)碩士階段人才培養：開設廣播新聞專業(Broadcast Journalism)

學校名稱課程體系核心課程模塊選修課程模塊主要特點優 勢謝菲爾德大學七個核心模塊和若干個選修模塊新聞研究廣播新聞新聞法倫理與規定權力與社會高級廣播新聞廣播論文/作品數據處理:新聞數據媒體傳播媒體、社會與國際危機宣傳、媒體與沖突媒體自由:歐洲、英國與美國視角傳授學生看到新聞之外的景象:表達的自由、媒體倫理與全球化以及數碼報告技術。通過做新聞來學新聞。廣播新聞培訓委員會認證。倫敦城市大學七個核心模塊和兩個選修模塊新聞倫理最終項目廣電新聞采集新聞工作室制作數據新聞入門政治頭條新聞英國媒體法新聞創新社會與數碼媒體課程體系突出動手能力,強調應用技能的培養。大量的業界人士參與教學。廣播新聞培訓委員會認證。擁有行業最好的校友網絡。提供可能是英國最好的媒體就業機會?？ǖ戏虼髮W九個核心模塊和若干個選修模塊重點項目公共管理采訪與被采訪廣播新聞廣播新聞制作廣播新聞報道與制作媒體法與倫理數據新聞職業發展新聞監控商業與財經新聞生活方式與消費者新聞政治報道體育新聞數據新聞威爾士語新聞調查類新聞廣播新聞包含了電視、廣播、移動和數字新聞。使用數字電視和廣播工作室。所修模塊多,有利于研究。廣播新聞培訓委員會認證。豐富的行業實習與體驗。擁有媒體領域的優秀校友網絡。

(三)英國播音相關專業人才培養特色

通過對上述三所大學的課程和特色進行分析，我們可以發現：英國的播音相關專業的人才培養具有以下幾個特點：首先，播音專業的人才培養定位為新聞專業人才。學士階段沒有播音專業，在謝菲爾德大學和倫敦城市大學的新聞專業內有播音課程的模塊；而在碩士階段，這三所大學都有播音新聞的文學碩士專業。播音新聞專業不僅是播音的語言表達能力的訓練，而且要學習播音之外甚至新聞之外更廣闊的景象，這些內容既包含了新聞專業的知識與技能，也包含了社會、文化、傳播、倫理、法律等方面的知識，此外還包含了網絡時代新媒體技術方面的知識，以期為學生將來的實際工作配備必需的知識和能力。其次，重視實踐能力的培養。三所高校所發布的專業介紹中都提到本專業注重提高學生的動手能力和應用能力。一方面安排學生走出校園到行業實習，另一方面利用校友資源，聘請行業的人士參與培養人才，還有部分教師在廣播電視媒體擔任兼職播音人員。他們的課程體系中設置了新聞調查、采編和制作方面的實踐課程，碩士課程體系中還安排了新聞項目；學生需要設計和完成自己的新聞項目，然后撰寫調研論文或者提交新聞作品。再次，具有良好的實驗室條件。三所學校都建設了虛擬仿真實驗室，擁有良好的真實環境下的播音工作室，學生的新聞作品制作或者研究論文可以在工作室完成；同時注重媒體技術的運用。最后，重視國際交流在人才培養中的作用。其中兩所大學在本專業的優勢中明確列出“擁有出國交流的機會”，倫敦城市大學還將與之有國際合作項目的大學名單列在專業介紹的網站上。因此，英國頂尖的新聞傳播專業中的播音人才培養特色為我國同類人才的培養帶來了很好的啟發。

三、播音主持專業國際化人才培養的思路與策略

(一)立足國際化的學科特點，夯實專業知識體系

1.立足新聞學科，培養采、編、播一體化的復合型新聞人才

根據媒體行業發展的趨勢，播音主持專業人才的培養要拓寬知識口徑，強化內涵建設。專業教學內容的核心從“如何播”發展到“播什么”，再到“為什么”，換言之，從對播音技巧的關注轉向對播音內容的關注，再發展到深層次的播報內容的價值、意義和理據，包含倫理、法律和社會意義的考量等，這一切是新聞從業人員需具備的基本能力和素養，也就是謝菲爾德大學所倡導的要傳授學生“為什么”的教學理念，要引導學生“看到更廣闊的新聞視野”。美國學者豪斯曼等曾指出：播音員這一過時的術語最終將被取代。一個現代的演播者不可能再簡單地播音。他或者她娛樂他人，與他人交談，報道新聞，并且提供情感的共鳴，但是很少以舊時期播音員那樣的古板程式化的方式來陳述一個節目內容。[2]中央電視臺雙語主持人季小軍也認為，播音員、主持人在培養上絕不僅僅是“字正腔圓”這么簡單，事實上還有很多其他能力需要培養，包括新聞能力、采播能力、現場報道的能力。除此之外，現在越來越多的用人單位對英語主播的要求不僅僅是播音，還包括嘉賓采訪、實時連線、異地采訪或者現場出鏡采訪等等。播音人才應該有扎實的新聞采編能力和素養，故主播對新聞播報的各個環節和各個形式都應有所了解。[3]

借鑒英國的播音專業人才培養的體系與特點，我們有必要重塑播音專業人才培養的理念，夯實該專業學生的新聞知識基礎，提升節目制作能力，大力培養精通新聞采、編、播一體化的復合型人才。播音主持專業人才在學習過程中要不斷提升自身的采編能力，這樣，在需要的情況下，可以深入事件現場進行采訪；采訪完成后，自己既可以撰寫新聞稿件，也可以對采訪的內容進行技術上的編輯加工，最后制作出自己設計的新聞報道或者專題報道。在這些節目中，播音主持人是一個寬泛的概念，他們既可以是出鏡記者，也可以是主持人，也可以是現場旁白人員，甚至是節目的制作人。記者型新聞節目主持人將是今后主持人行業的一大發展趨勢，也是播音主持專業人才培養的一大方向；白巖松、水均益、敬一丹在當主持人之前都曾有過相應的記者生涯，他們也是國內優秀的記者型主持人，所主持的節目內容已經遠遠超出播音主持的范圍。[4]比較典型的節目有陳魯豫的“魯豫有約”，周瑛琦的“筑夢天下”，楊銳的“Dialogue with Yang Rui”，劉欣的“The Point with Liu Xin”等。中國傳媒大學播音主持藝術學院成立新聞實驗班也是適應國家需要而對人才培養作出的必要調整。

2.立足傳播學科，培養口語傳播人才

傳播學起源于二戰期間，后來融入大學的新聞系和口語(言語)系，形成了傳播學的兩個重要分支：大眾傳播與口語傳播。其中口語傳播學以演講學為基礎，強調修辭學的視野，以口頭辭辯和寫作修辭為主，并與社會科學的研究相融合，成為廣義的傳播學一個分支。[5]美國的播音研究誕生于口語系，播音員在本質上講是信息的傳遞者。對播音教育與研究的發展可描述為從最早的公共演講研究到廣播演講研究，再到大眾傳播研究，直至當今多學科的交叉研究，特點是關注節目、媒體以及社會的互動，突出傳播學的研究模式。[6]大學的相關院系也經歷了演講系、口語傳播系、傳播系的發展路徑，傳播學已經成為播音、口語傳播的學科歸屬和發展棲息地之一。因此國內的一些研究者提出將播音主持專業拓展為口語傳播專業，這樣不僅有利于提高播音專業學生的傳播能力，還能夠充分適應社會需求，避免學科重復建設；[5]播音主持無疑是一種傳播行為，把它們囊括到大傳播的范疇內才能得到合理的解釋，并形成有序的結構，實現學科的協調發展。[7]

口語傳播可作為播音專業的一個未來發展方向，臺灣世新大學的口語傳播系可視為一個典型的范例，該系是國內唯一提供完整口語傳播教育的學系，其口語傳播專業走在同類院系的前列?？谡Z傳播專業致力于培養既能傳承既有知識、又能開創新局的溝通人才，開設了三大課程群(學程)：媒體表達、訪談與溝通、沖突與協調；陶冶學生的四大素養：修辭素養、人際素養、組織素養、跨文化素養；培養學生的五大能力：領導與溝通、簡報與表達、協調與談判、說服與行銷、企劃與執行。開設傳播技能、傳播理論、口語語言學、演講學、辯論學、修辭學、跨文化溝通、口譯學等。因此，播音主持專業人才培養可吸取相關的經驗，調整人才培養目標，從注重口語播音技巧的訓練，轉向注重對口頭表達和溝通技能的培養，并擴展至語言藝術與思辨、語言與權力、語言與社會化以及語言與文化等領域，拓展學生的能力，厚植學生的素養，最終培養出精通語言交流和溝通、適于職場需要的口語傳播人才。

充分發揮人工智能在口語傳播研究中的作用，例如，虛擬主持人是人工智能技術在口語傳播實踐中的具體應用。虛擬主持人的口語表達、臉部表情、形體運動、手勢以及與場景互動等技能，都是結合智能技術和聲音、動作給養技術生成的。通過傳感器及運動跟蹤設備，主持人的一舉一動、喜怒哀樂，甚至與觀眾的親密互動，均可通過虛擬技術而呈現。在“智能魔法”變奏曲引領下，虛擬主持人既可充當風華正茂的英俊少年，也可演變成為充滿智慧的儒雅長者，既可以是“韓喬生”式，也可以是“黃健翔+宋世雄+段暄”式的混搭解說員，甚至還可以在一個節目中串接各個年代主持人的“大穿越”。我們可以利用虛擬主持人的獨特優勢來增強品牌欄目的內容特色。當前的虛擬主持人還處于模仿感知、記憶、應對、決策等人類智能的初級階段，以多變出鏡形式充當人類主持人的助手角色。然而，虛擬主持人對于真人主持人來說是一種激發、挑戰、壓力和促進。例如，2019網絡春晚中，撒貝寧迎來一位全新的搭檔——虛擬主持人“小小撒”。[8]只需通過對撒貝寧的面部掃描和對其聲音進行半小時的錄音學習，即可生成形象和聲音模型。隨著人工智能技術的發展和強智能時代的到來，虛擬主持人可以做到在身、心、情、言和行等方面與真人主持人幾乎無異，甚至有可能會超越真人主持人。如何利用5G時代的人工智能技術，提升口語傳播的時效性和有效性將成為新時代的重要課題。

3.立足新時代的傳播特點，培養精通媒體技術的傳播人才

21世紀初，中國傳統媒體行業以“文化+場景”為手段擴大了媒體產業的規模，以“經典+大眾”為平臺增長了媒體的生產、傳播和應用，為經濟社會的發展做出了巨大貢獻。隨著網絡平臺和智能手機等新媒介的強勢崛起，我國傳統的傳媒行業面臨著前所未有的挑戰，由此產生各種應對措施，如2018年12月，中央廣播電視總臺與中國電信、中國移動、中國聯通、華為簽署5G新媒體平臺框架協議，計劃選取10個5G試點城市，制定“5G+4K”新媒體行業新標準，建設“5G媒體應用實驗室”，開展5G視頻直播與文件傳輸、接收、制作技術應用和產品創新。[9]這種傳統媒體與新媒體的融合發展模式，離不開現代媒體技術性人才的培養。傳媒人力資源可分為現代媒體技術性人才和一般從業人員兩種類型。現代媒體技術性人才包括名人資源(如知名播音主持者)和科技專業人員等，這類精英群體決定著媒體間競爭的強度與成敗。一般從業人員是媒體行業的本體層面和補充部分，其綜合實力決定著媒體行業發展的可持續性潛質。媒體相關專業的高等教育最根本的任務之一是培養媒體產業真正需要的現代媒體技術性人才。由于我國長期在教育、科技、文化與經濟發展方面的不平衡性和不協調性，媒體行業尤其是新媒體產業領域缺乏大量的熟悉媒體技術的播音主持專業人才，因此，媒體行業正面臨特色人才短缺、技術創新不足等困境。就市場需求而言，當下媒體人才與市場無縫銜接的結構性矛盾依然比較突出，特色人才培育力度和廣度不夠，人工智能技術下的人機協同式播音主持人才匱乏。

隨著科學知識的普及化、高等教育專業人才培養的國際化以及媒體宣傳行業本身的發展進步，我國在傳媒專業的國際人才引進和特色人才的培養質量方面有了很大的提高，但高端的技術人才，尤其是傳媒視頻行業的特色人才的可持續性市場供應卻不盡如人意；囿于我國很多高校學科發展的歷史背景和優質技術資源的相對落后等因素，傳媒市場可適用性專業技術人才的供應進一步降低。從播音主持行業的現狀來看，存在人才培養與市場需求相脫節的現象，尤其是短期內能在媒體平臺勝任工作、真正成為行業所需要的復合型人才的甚少，而媒體平臺真正需要的是滿足目標受眾群需求和人機高度協調的復合型人才。要根本解決人才與市場相脫節的問題，需要融合政府、高校、企業和社會共同培養人才的力量。在大力引進國外資金、先進傳媒技術和管理經驗的同時，政府應擔當中介協調作用，促進高校走進企業和社會，掌握特色人才市場行情；鼓勵企業和社會關注高校，助力高校培育合格的復合型新傳媒特色人才。此外，在媒體融合時代，高校應調整人才培養方案，不僅要注重培養學習者的新聞敏感性、新聞采編能力，而且要著重培養學習者熟練運用智能媒體技術的新聞制作和傳播能力；借鑒英國頂尖的新聞專業人才培養的模式和條件，大力提升新聞傳播的智能化實驗室建設，強化相關課程和實踐能力，提升多媒體的制作和運用的能力尤其重要。

(二)立足國際化的播音行業特點，提升專業能力素養

1.強化實踐培訓，提升動手技能

英國領先的播音新聞專業都非常注重動手能力的培養，這是由該專業的性質和行業特點所決定，因為單純的播音崗位有限，大多數播音人員通常是集采、編、播一體化的專業人士。而新聞的采編和制作都是基于實踐的工作，需要有實際的動手能力支持，這一特點需充分體現于人才培養工作中，例如謝菲爾德大學的新聞專業就是通過做新聞來學新聞。根據這些學院的特色，我國播音專業人才的培養可以借鑒如下內容：(1)課程體系中安排有新聞采編、制作或者創作的課程，通過這些課程能夠讓學生了解實踐性的內容和能力。(2)建設更多高質量的實習基地，然后在人才培養過程中安排一定時間的實踐項目，通過實踐項目讓學生了解新聞采訪和制作的過程。(3)人才培養方案中設計有重點實踐項目可供選擇，學生就某一新聞專題前往一線進行深入的調查，然后編寫和制作新聞作品，并自己進行播報。(4)建設高水平的虛擬仿真實驗室，充分利用多媒體技術、現代網絡技術等教學手段，根據教學內容的需要，不斷進行模擬、實踐和創新，將課堂教學和實訓項目有機結合。(5)聘請行業人士承擔教學工作，將一線工作的經驗傳授給學生。

2.擴展培養方式，提升綜合能力和素養

播音專業的另一顯著特色是對從業人員的綜合能力和素養要求高。面對各行各業、不同層次的新聞受眾，播音人員除了需熟練掌握采、編、播能力和媒體技術外，還需要有良好的語言表達能力、溝通能力和跨文化交際能力；對雙語播音人員而言，還需熟練掌握母語與外語，對兩種語言的規律、屬性和特征之間的差異有著很深的理解，并能夠靈活、恰當地予以運用。對于雙語播音主持專業的學生，不僅需要具備雙語交流的能力，而且需要了解國外的文化。魯景超通過問卷調查發現，播音主持專業不僅需要夯實學生的基本功訓練，還需要夯實思維力訓練和新媒體技能訓練。[10]為了提升學生的綜合能力及素養，借鑒英國大學的實踐可采取如下的策略：(1)開出更多的選修課程和項目，以此開闊學生的專業視野。例如，開出中國古代文化、影視文學賞析、跨文化交際等課程；開辦更多的文化類、傳播類、語言類專題工作坊，讓學生有機會拓展自己的知識面，培養學生既能立足新聞又能超越新聞本身的能力。(2)改革教學方法和手段，提升學生的思辨能力。大量采用啟發式、研討式、探究式以及案例教學法，引導學生積極參與討論、主動深入思考，重點培養學生的分析能力、思辨能力和解決問題的能力。(3)加強方法引導，強化研究能力。大力培養學生從書本和實踐中尋找問題、設計項目、組織調查、撰寫報告的能力，幫助學生不斷熟悉研究的全過程，掌握本領域研究所需要的基本方法，尤其是當前大數據和智能化時代的數據整理和挖掘能力，進而提升學習者的研究能力。

3.加強國際交流與合作，培養國際化能力

當前中國全面參與全球治理，大力推進“一帶一路”建設，與其他國家共同構建人類命運共同體，這些全球性的偉大壯舉都需要國際化的人才。高等教育機構應主動服務國家戰略，努力培養更多具有全球視野、通曉國際規則、掌握國際交流能力、秉持科學精神的優秀人才，最終在中外互學互鑒中促進人類文明的進步與發展。英國的高校也一直在踐行高等教育國際化的理念，教育的國際化已經被確立為該國產業戰略的重要組成部分。對中國而言，2019年2月頒布的《中國教育現代化2035》將“開創教育對外開放新格局”作為十大戰略任務之一，提出要全面提升我國的國際交流與合作水平。為此，依據中國國情，以國外的高水平大學為借鑒，中國的高校正積極嘗試開拓創新國際化的項目，如浙江省的國際化專業——浙江傳媒學院的雙語播音主持專業即為一個典型范例。從國內外的辦學經驗來看，播音主持專業學生的國際化能力提升可從如下幾個方面展開：(1)開辦國際化的項目。開辦具有校本特色的、高水平的國際化項目，采用本土學習與國際教育相結合的模式，對國際化項目內的學生均安排一學期以上的國外大學交流學習，雙方互認學分。(2)提供國際化的課程。引進和建設一批具有國際水平的優質課程和教材，同時結合網絡技術，引進部分國際優質網絡課程。(3)開展國際化的實訓和實習。建設與國際接軌的實訓平臺和實驗室，開辟國際實習基地。(4)吸引國際化的生源。利用國際項目和國際課程的優勢，招聘一定數量的國際留學生，中外學生組建混合制班級，共同學習。(5)組建國際化的師資隊伍。采用各種方法，吸引更多的國外專家學者來中國教學，中外教師共同授課，聯合培養國際化的人才。

4.研究媒體融合的特點，提升新媒體技術及其運用能力

當前的媒體融合呈現生產智能化、推送個性化和反饋大數據平臺化等特點，而且未來的發展可能向智能戰略規范化、新聞內涵品牌化、人機高度協作化和媒體技術高度智能化等方向演進。目前融媒生產階段采取的是一種“PGC(專業生產)+UGC(用戶生產)+AAC(機器人生產)”的新聞生產模式。[11]人工智能技術使新聞選題更精準、采訪更有效、編輯更便利和文本更時效，給新聞生產帶來徹底的變革。目前的機器人新聞寫作與報道主要以體育比賽、財經動態、突發事件等題材為主，呈現出篇章短小、框架簡潔、模式固定和敘事風格獨特等表征。播音主持人員或者記者需要熟悉媒體融合的新動態，著重在機器人文本的情感分析和時評的批判思維的短板上發揮人類智能的長處。此外，播音主持人員需要洞察用戶需求的新變化，基于人機協同，不斷滿足用戶的新需求。以個性化定制為特色的智能新聞推送環節，對于播音主持人員或記者來說，是值得關注的環節。無論社會如何發展演變，受眾永遠是傳播的核心對象，沒有受眾就不會存在媒體平臺，更沒有播音主持職業，所以新聞傳播者應時時處處為受眾著想，力求滿足受眾的心理和情感需求。視覺化敘事的可視化和聊天機器人的前沿技術，使融合媒體進一步強化與受眾之間交流的親近感，最終實現與用戶一對一“私人定制”的現實需求。播音主持工作者要順應口語智能傳播的發展趨勢，時刻關注智能媒體核心技術的研發和應用動態，仔細研究人工智能技術為受眾所提供的場景化適配服務，充分掌握信息傳感器、大數據、社交媒體、定位系統和移動設備等軟硬件資源的應用技能，一方面為未來與強智能虛擬主持人的協調工作做好充分的思想與技術準備，另一方面在人與機器協同工作的同時，保持人性化的本質特征，充分發揮人類的創作力和人文情懷，對受眾展現同情心和人文關懷，這樣人類的主持人才不至于被機器人所取代。

四、結 語

在簡要分析播音主持學科特征的基礎上，本文比較詳細地分析和歸納了英國若干所高校相類似專業人才培養的共同特點，指出中國的播音主持專業人才培養不僅應該緊跟學科、行業與社會的發展趨勢，而且還要借鑒國際上其他國家的新聞人才培養的優點，從中汲取有用養分，同時結合智能化的時代特征，不斷提升播音主持從業人員所需要的綜合能力和素養。播音主持專業若要取得長足發展，首先需要緊緊把握學科和專業的特征，調整人才培養的方向與思路，不斷夯實專業基礎，拓寬專業視野；其次需要密切結合行業特色和時代特征，熟練掌握新的媒體技術，練就高超的動手能力；最后還需要充分發揮人的創造力和能動性，努力培養出強大的思辨能力、優秀的創新品質、高尚的人文情懷，唯此才能造就出一批高水平的具有中國特色的播音主持人才，進而滿足新聞傳播和主持事業的需要。