淺談中學語文文言文教學

李俊蘭

（河北省蔚縣城第二中學，河北 蔚縣 075700）

文言是指以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言。文言文，也就是用文言寫成的文章，即上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。文言文作為一種定型化的書面語言，沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清八股……都屬于文言文的范圍。那怎樣讓學生能真正地理解文言文呢？本人對文言文教學的理解是：

一、教師首先要加強自身文言文素質(zhì)修養(yǎng)。

知識的迅速更新，學生獲取信息渠道的加寬，要求教師加強自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。語文課堂的閉塞，教學方法的不能運用自如，很大程度上源于知識量的偏狹。韓愈《師說》曾經(jīng)說過：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師不明道，怎能“傳道”？教師無學業(yè)，怎能“授業(yè)”？教師不能深入了解知識的精蘊，又怎能解學生之惑？人們常說教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水。現(xiàn)在要求教師要有源源不竭的泉水，如果教師自己只有一杯水，那怎能為人師呢？由于文化傳媒的多樣化和教學手段的現(xiàn)代化，學生從各種渠道攝取了大量的知識和信息，而我們教師如果僅僅依靠一本參考書來面對莘莘學子，又怎能不捉襟見肘呢？“學高人之師”的古訓，“名師出高徒”的俗語，都生動地說明學識是對教師素質(zhì)的基本要求。作為一名語文教師，必須多讀書，讀好書，加強自身修養(yǎng)，提高素質(zhì)。

二、教師講解剖析要準確簡明，翻譯斷句要深入淺出。

學生的主體性要求一直被擺在突出的位置，而在目前越來越得到重視、倡導和培養(yǎng)，因此今后在學習文言文的過程中，要充分注重學生自主學習的要求，重在培養(yǎng)學生的自主閱讀理解能力與應用能力等素質(zhì)，破去傳統(tǒng)教學的一些不良因素，讓學生逐漸地成為真正的學習主體。學生能夠理解掌握的、有較清楚注釋的，比如年號、地名、人名、某些特有詞匯等，可以讓學生自己查找識記或討論，有爭議和無法確定的，教師再予以指導、排除疑難。學習文言文，筆者認為最要緊最關(guān)鍵的一點，在于形成“文言文中的字詞基本可以看做是一個字等于一個詞”的觀點意識。這是文言文和其它語體文章相比最為突出的一個特殊性，相信不少朋友應該深有體會。文言文產(chǎn)生于古代，時代環(huán)境不同，語義、用法殊為不同。總的說來，學習實詞含義、虛詞用法、特殊句式以及一些文言文常識是學習文言文的基本內(nèi)容，而掌握字、詞、義是教與學的核心任務，必須以詞匯為中心來組織文言文的教與學。學生學習文言文困難與否，常常取決于詞義的講析，詞義講析得好，那么斷句、翻譯等任務就可以進行得較為順利。所以，在文言文教與學過程中，講解剖析要求準確簡明，翻譯斷句要求深入淺出。

三、教師要加強誦讀指導，培養(yǎng)學生的語感。

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，這些流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學經(jīng)驗。朗讀和背誦是中華民族學習語文的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是訓練學生語感的一條重要途徑。現(xiàn)在，在課程改革的背景下，課程標準又一次明確提出了“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”朗讀是一種教學方法，也是一個學習過程，蘊涵著智慧和規(guī)律，熔鑄著真誠和情感。它是一個實實在在的教學過程，而不是一種簡單的課堂形式，它需要我們用心去研究和設計。教無定法，讀亦無定法，但朗讀最終目的是要為閱讀教學的實際服務。中學學生學習文言文乃為啟蒙，沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識，要學好文言文就必須加強朗讀指導。朗讀時，人的腦、眼、耳、口等各種器官協(xié)調(diào)配合，又各司其職。這些器官在生理運動狀態(tài)中，又處于理性感悟狀態(tài)。運動中感悟漸趨加深，感悟中運動更為有效。在這種交融狀態(tài)中，便會逐步形成一種良好的悟性感覺。這種感覺便是語感效應。在中學文言文閱讀教學中，應當少分析講解，多擠出一些時間指導學生朗讀精彩語段。朗讀的過程是體驗和感悟的過程。所謂“書讀百遍，其義自見”，就是這個道理。關(guān)鍵是要指導學生真正讀進去，讀出味，讀出情。讀的方式要多種多樣，可分為領(lǐng)讀、齊讀、分角色讀、自讀、默讀等。根據(jù)讀的內(nèi)容和時機靈活運用，使學生始終處于一種積極興奮的誦讀狀態(tài)，讀來如見其人，如聞其聲，如臨其景，如歷其事，享受語文帶來無窮的樂趣。蘇東坡也曾說過：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”。學生在粗明字句的基礎(chǔ)上，通過反復誦讀，能從中體味語言的氣勢和語文的情味，逐步形成敏銳的語感，進而接受作品中人文精神的教育。

四、教師要注重文言文的現(xiàn)代意識。

站在現(xiàn)代人的角度去詮釋古文，可以激發(fā)學生學習的積極性，并可以培養(yǎng)學生關(guān)心政治、關(guān)心社會生活的自覺性。對學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀也能起到良好的導向作用。古老的話題，用現(xiàn)代意識、現(xiàn)代故事去詮釋，學生從中所吸收的人生感悟必將會對他產(chǎn)生深刻的影響。例如在講授孟子的《王何必曰利》時，充分利用現(xiàn)代社會中有關(guān)義利的故事加深學生對文章內(nèi)容及孟子思想的理解，也更好地引導學生明確孟子義利觀對我國當今社會主義現(xiàn)代化建設的積極意義。

古詩文是我國古代優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)。中學課本中的古詩文，幾乎遍涉古文經(jīng)典。從先秦諸子到唐宋散文；從《詩經(jīng)》到唐詩宋詞元曲……雖只是浩瀚的文學海洋的點滴，卻是中華文化的沉沉載體，它們?nèi)缤粭l源遠流長的大河，脈脈相承，孕育了一代又一代優(yōu)秀人才。