闡述小學語文開放式教學

高燕霞

（河北省靈壽縣燕川學區南燕川小學，河北 靈壽 050500）

改革課程功能、課程結構、課程內容，要把“樂于探究”作為教學目標之一，強調課程結構要增強學生探究和創新的意識，提出教材要“有利于學生探究”。改變學生的學習方式，倡導探究性學習是課程改革的重要內容之一，是基礎教育改革的需要。課程改革應突出以人為本的思想，為此，開展探究性學習的研究勢在必行。

一、開放語文課堂

傳統的語文課堂充斥著師道尊嚴，教師成為至高無上的權威，為學生安排一切學習內容，自身滿足于已有的水平，因循守舊。教師只注重知識的傳授，忽視學生能力的培養，一味滿堂灌，忽視對學生的啟發，根本不考慮學生懂了多少，更談不上創新。構建開放的語文課堂，對廣大教師提出了更新的要求，教師只有不斷提高自身素質和教學水平，才可能具備靈活的駕馭能力。這無疑會促進教師的發展。構建開放的語文課堂也為學生的發展提供了更廣泛的學習空間。

語文學習的內容不僅僅限于課本，它更多來源于學生的生活。學生的生活世界是豐富多彩的，語文教學必須通過傳統課堂這個封閉、狹小的圈子，根植于生活這片沃土，將語文學習和生活密切聯系起來，讓語文真正成為生活化的語文。語文學習應當充分利用好課程資源即課本。課文的插圖為教材增輝添彩，不僅能幫助師生理解課文的內容，用好插圖還可以教活語文課。運用插圖導入課文，往往能取得意想不到的效果。我們只要積極地轉變教育教學觀念，創造性地處理好教材，將語文教學同社會生活聯系起來，語文教學必將面目一新，發揮更為強大的功能。學生置身于這樣的教學中，也必將受益匪淺，獲益終身。

二、開放內容設計

要回歸兒童的生活。“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”實際上，語文課中的內容反映的無非是自然中或社會中的人文內容，因此學習課文時不能孤立地處理課文內容，必須盡量把自然中、社會中的人文性內容引入課堂中來，盡量聯系生活實際，幫助學生理解和感悟。可以通過實物或圖片、錄像、課件等再現自然或社會內容，或通過引導學生朗讀、聯想、想象、表達、表演等表現課文情境。一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使學生深深地感受到語文離他們很近很近。這樣，學生便會更加自信，更加主動地去學習。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

三、開放教學過程

從過程設計上說，我鼓勵學生對教科書多元的、個性化的解讀，使學習過程成為一個富有個性化的過程。如針對閱讀，新課標特別指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”即允許學生個性化的多元解讀，同時要求教師少一點理性化的分析，少一點無謂的文字游戲，以重點精讀帶動全文瀏覽;多一點熏陶，多給學生一點揣摩、感悟的機會，著力于閱讀態度、情感和價值觀的培養。在教《月光曲》一文中時，文中講到聽了貝多芬的曲子，盲姑娘激動地問道：“……您，您就是貝多芬先生嗎？”可“貝多芬沒有回答”。此處就可這樣設問：貝多芬為什么不回答？請多角度進行思考。我提示學生從性格人品、心理感受、特定氛圍、觸發靈感、進入創作情境等方面進行思考。這類發問題激發了學生在理解語言上發表一些新穎、獨特的見解。

四、開放教學方法

傳統的學習方法方式單一、被動，學生缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，往往被動地接受教師傳授的知識。教師也很少讓學生通過自己的活動和實踐來獲得知識。因此，學生往往高分低能。他們很少有自己的見解，不敢發表獨特的思想，創新意識不夠，這與當今時代的要求是背道而馳的。很長一段時間以來，語文課習慣了“師講生聽、師問生答”的老一套教學模式。新課程的實施對課堂教學提出了嚴峻挑戰和更高要求，為了適應新課程的變化，我遵循創新的教學原則，開放教學方法。我們倡導自主學習，讓學生從生活、書本等資源中獲取知識;我們倡導合作學習，在合作學習中，由于有學習者的積極參與和交流互動，教學過程遠遠超越了本身，變成了師生交往、創新的過程。學生可以在活動、討論中學得知識，可以通過采訪、寫報告等共同解決問題，這對于培養他們的團結協作精神無疑是大有幫助的;我們倡導探究學習，引導學生自己發現問題、自己解決問題，這種學習方式對于培養學生的實踐能力和創新精神是有益的。

總之，教師要根據學生的年齡特點確定和設計課堂教學的開放程度。課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應該拘泥于預設的固定不變的程式。開放的語文課堂教學更有利于培養學生的創新精神和創新能力，為學生的終身學習和終身發展打下堅實的基礎。所以，我們在課堂教學中必須克服單一傾向，注重適當綜合;解除自我封閉，注重拓展溝通;避免教師主宰，注重教學對話。只有這樣，才能真正創建開放而有活力的語文課堂，才能為學生的可持續發展提供廣泛的學習空間。