探討小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀

白林友

（山東聊城高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)韓集鄉(xiāng)中心小學(xué)，山東 聊城 252127）

小學(xué)語文作為小學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主要科目之一，對(duì)學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)，識(shí)字?jǐn)?shù)量的增加，思維能力的訓(xùn)練等都具有重要的影響，而其中很多影響都與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有很大的關(guān)系。而隨著語文閱讀量量化標(biāo)準(zhǔn)的提出，小學(xué)語文課本已經(jīng)不僅僅起到傳播知識(shí)的作用，而是對(duì)拓展小學(xué)生的知識(shí)層面，增加其閱讀量也有十分重要的影響。但是，怎樣確定小學(xué)生在實(shí)踐中的閱讀量，并使其達(dá)到良好的效果，實(shí)現(xiàn)語文素質(zhì)、語言功底等多方面的積累，是眾多小學(xué)語文教育工作者關(guān)注和探索的話題。

一、小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀

（一）課文整體閱讀量增加

從小學(xué)語文教材的整體閱讀量來看，經(jīng)過課改等過程，小學(xué)語文課本在這方面有所增加。不同版本的小學(xué)語文教材均采取了有效的形式，例如設(shè)置課本的拓展閱讀內(nèi)容等多種模塊，增加了不同的精讀課文和選讀課文。閱讀量的增加有利于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，同時(shí)為其積累作文素材。另外，在閱讀水平隨之提升的同時(shí)，學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力都會(huì)得到相應(yīng)的訓(xùn)練，同時(shí)，學(xué)生的思想觀念、道德情操乃至價(jià)值觀等都會(huì)收到一定的感染和熏陶。

（二）課本閱讀內(nèi)容發(fā)生了變化

課本的閱讀內(nèi)容對(duì)小學(xué)生的興趣范圍等具有重要影響，而現(xiàn)在的語文教材對(duì)課本閱讀內(nèi)容的設(shè)置也考慮到了較多的因素，因而具有相對(duì)應(yīng)的變化。一方面，課本閱讀的題材涉及的內(nèi)容更加廣泛。新版教材增加了科學(xué)、生物等多樣性的題材，使學(xué)生在不同領(lǐng)域均能有所涉獵；另一方面，課本閱讀的體裁發(fā)生了一定的變化。詩歌的閱讀量增加，同時(shí)，文言文的閱讀量相對(duì)減少，有利于降低學(xué)生的閱讀難度。

（三）課本閱讀量因年級(jí)不同有所差異

在小學(xué)階段，學(xué)生一共需要經(jīng)歷12本語文課本的熏陶，但是，在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的不同階段，其閱讀能力、思維能力等均有不同程度的變化，并且，隨著年級(jí)的增加，其所需要訓(xùn)練的模塊也不僅相同，因此，不同年級(jí)的閱讀量也不盡相同。而大多數(shù)版本的語文教材都針對(duì)這一情況進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)而使不同年級(jí)的課本閱讀量隨之發(fā)生相應(yīng)的變化，其難度也隨之有所增加，對(duì)逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力具有積極的作用。

二、制約小學(xué)生增加課本閱讀量的因素

（一）乏充足的時(shí)間

當(dāng)前小學(xué)生的課業(yè)任務(wù)相對(duì)繁重，并且課外活動(dòng)的形式也比較多，而小學(xué)生在完成作業(yè)之余，往往沒有足夠的自制力騰出時(shí)間進(jìn)行閱讀。同時(shí)，課堂上的教學(xué)節(jié)奏相對(duì)比較緊湊，教師往往也不能留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，這就導(dǎo)致學(xué)生的課本閱讀量隨之下降。

（二）缺乏有效的方法

閱讀并不是簡單地讀書看故事，而是要通過一定的思考才能領(lǐng)會(huì)其中的深意。尤其是詩歌等內(nèi)容，學(xué)生往往不能掌握有效的閱讀方法，只是注重形式，因而不能形成完整的理解，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致閱讀興趣的下降，更加不能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行閱讀。

三、提高小學(xué)生閱讀量的方法

（一）課本閱讀的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)豐富化

小學(xué)生的思維比較活躍，同時(shí)具有跳躍性，同一題材的內(nèi)容長時(shí)間進(jìn)行閱讀，往往會(huì)逐漸覺得枯燥，并且喪失閱讀的興趣。因此，在進(jìn)行閱讀內(nèi)容的設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的年級(jí)等因素，增加不同的題材，同時(shí)將主要的題材和擴(kuò)充的題材進(jìn)行分散，使其間隔開來，這樣，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，就不容易產(chǎn)生疲勞，針對(duì)某些題材，甚至能夠保持新鮮感，這樣，就具備了主動(dòng)閱讀的意愿。

（二）課本閱讀的形式應(yīng)當(dāng)趣味化

只針對(duì)文字進(jìn)行閱讀，往往就會(huì)覺得枯燥，而小學(xué)生正處于追求新鮮感的階段，對(duì)閱讀的形式具有更加多樣化的需要。在進(jìn)行教材的設(shè)置時(shí)，小學(xué)的課本應(yīng)當(dāng)盡可能地在文章中插入吸引人的圖片，進(jìn)而使學(xué)生感受到文章意境的同時(shí)，保持新鮮感；同時(shí)，教師也可以進(jìn)行一定的引導(dǎo)，利用多媒體的投射進(jìn)行集體閱讀，或者找出有關(guān)的朗誦版本進(jìn)行播放，使學(xué)生能夠聽、讀結(jié)合，促進(jìn)理解的同時(shí)激發(fā)其閱讀興趣。

（三）課本閱讀的方法應(yīng)當(dāng)多樣化

閱讀是有一定的方法的，小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，由于自身的特性，更容易分心，因此，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合適的閱讀方法。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在看到題目時(shí)猜測(cè)文章的大致內(nèi)容，并給自己設(shè)置問題，在閱讀過程中尋找答案；或者，教師可以激勵(lì)學(xué)生在讀書的同時(shí)拿筆記下，既鞏固了閱讀效果，有形成了素材的有效積累。但是，無論哪種方法，教師都應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，循循善誘，使其最終能夠有效形成。

四、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前的語文教材在課本閱讀量的設(shè)計(jì)方面具有合理、科學(xué)的特性，但是，有關(guān)的工作人員還應(yīng)在實(shí)踐中不斷總結(jié)問題，而教師應(yīng)給予學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力和興趣。