淺析小學數學高效課堂的形成因素

胡雯瑜

（四川雅安市漢源縣西溪鄉中心小學，四川 雅安 625301）

高效課堂的教育理念為課堂教學指明了方向，是我們課堂教學追求的最高目標。如何提高課堂教學的效率，是我們在教學過程中首要的、必須思考的問題，也是提高教學工作的關鍵。高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂。在保證不加重學生負擔的前提下，結合我的教學經驗，談一談高效課堂的形成因素。

一、備教材，方能駕馭課堂

備教材是備課中特別重要個一個環節，它決定了對教學內容的取舍。“教材是教學的文本，教師必須吃透教材，爛熟于心，方能駕馭課堂”。教材的編排和知識結構，教材的內部聯系，是根據知識本身和學生的身心發展、接受能力來編寫的。教師在教學中要注意內容的銜接，知識的遷移和滲透。比如從一年級開始學習一百以內對的認識，這就對二三年級千以內的認識做了鋪墊，更為四年級學習萬以內的認識做了鋪墊。一年級認識的圓、正方形、長方形等平面圖形，為中高段年級學習平面圖形的面積，立體圖形的體積、表面積埋下伏筆。這樣的編排，從點、線、面，一點一滴的滲透，跟著學生的發展思維前進，才為以后的學習墊起基石。所以，教師一定要對教材有一個很好的認識和了解，要注重知識間的銜接。還要抓住教材的重難點進行全面深入的了解和分析。所謂的重點是學生這堂課必須掌握的內容，所以教師應該吃透每一節的教材內容，才能做更好的詮釋。難點就因人而異，因為學生之間存在一定的差異，那么要想學生都能掌握或者大部分能掌握，教師在教法和學法方面就要綜合考慮，因材施教。

二、注重個體差異，因材施教

建構主義理論認為，學習并不是教師向學生傳遞知識，而是學生自主建構知識的過程。教師在研究教材的同時，還要分析學生對將要學習的新知識的接受能力，合理的采用教學方法，設計適合學生身心發展的教學內容。從學生的實際出發，根據不同的情況，有的放矢地備課。無論是“優生”還是“學困生”都有長有短，要根據學生的不同差異設計不同的教學方法，課后練習和家庭作業可以根據學生的不同差異，有針對性的進行練習。

三、備教學過程

（一）激趣引入，引起學生的求知欲。對于新的一節課來說，引趣顯得尤為重要，在新課的導入環節中應努力激發學生強烈的學習興趣，使學生帶著學習新知識的渴望，開啟新課的學習。如在上“旋轉與平移”時，可以利用學生平時喜歡玩的風車，坐滑梯之類的引入新課。

（二）新課授之，充分體現學生的主體作用。美國學者拉斯曼曾說過：不激發學生的學習熱情而想要硬塞的教師，不過是捶打冰冷的鐵。這句話有利的鞭撻了傳統的灌輸式的課堂教學。滿堂式的灌輸，教師始終主宰著課堂，忽略了學生在教學中的參與性，也忽略了他們在學習時生成的學習能力，所以我們要做課堂的引領者，充分調動學生的積極性和主動性，讓他們能在一個愉悅、輕松的課堂中度過。“討論是學生最喜歡的形式”。很多時候，我們為了完成教學任務或者說是想把課堂的主動權握在自己手中，害怕放手讓學生大膽后收不回來，從而讓學生閉著嘴，帶著耳朵聽，完全忽視了學生的想法。漸漸地，學生便不愿開口討論，老師提問時也沒人回答，這樣就成了一堂教師自導自演的課。為了我們能輕松的上好一堂課，學生也能開心的學習，我們應該建立一種和諧的氛圍，讓學生多動口、動手、動腦，通過小組間的合作交流，探索，找到學習的樂趣。進而愛上這門學科，愛上學習。

（三）教學過程中必不可少的激勵機制。提高教師的激勵素質對于調動學生的積極性和主動性，保質保量的完成教學任務具有重要的意義。在運用時，要適合學生心理需要。使激勵具有相當的針對性。在這個這個過程是漫長的，需要教師與學生之間長期合作，教師也要堅持連續的激勵學生，才能使學生的積極性持續地、有效地發揮。數學的計算題，不僅要學生會算，還要讓學生知道算理。很大一部分學生會算，但是不能很好的表達自己是怎么樣得出結果的，這時你可以對學生說：不錯，有進步，再試著完整的表達一下，可以嗎？教師說了這樣一句話，學生的心理受到一定的安慰，也緩解了他緊張的情緒，再引導他把算理表達出來。

（四）講、學、練相結合。在課堂教學中，教師既要努力做到精講、善導，努力交給學生學習的方法，讓學生學會學習，還要懂得讓學生及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。因此在教學中，以下幾點值得大家注意：

1.盡量精簡教學環節，如過長的課堂引入，不必要的課堂討論，與其浪費時間，不如讓給學生練習，及時的反饋的掌握情況。

2.錘煉自己的教學語言，語言表達必須精煉、簡潔。一般說來，課堂教學最主要是通過語言進行信息傳遞，老師的語言清晰、流利，發音準確，學生聽著不費力，課堂效率自然好。

3.當堂練習，及時鞏固。課堂是師生完成教學目標的主要陣地，課堂上，有教師的正確引導，學生的主動參與，合理、充分的教學練習是必不可少的。及時的安排學生進行合理的、有層次的練習與鞏固，教師能及時的把握反饋信息，不是能更好的提高課堂的有效性嗎？

高校課堂對每一位老師來說是一個挑戰，也是一個開始。課堂效果如何，關鍵在于課堂的實施者-----教師和學生，尤其作為課堂的引導者，需要我們在教學中不斷探索、反思、總結提高，把追求高校課堂作為我們一生孜孜不倦的追求。