實施分層異步教學，提高小學數學教學效果

張淑華

（遼寧省盤錦市興隆臺區第二小學，遼寧 盤錦 124010）

一、分層目標，關注全體學生學習

學生之間存在差異是教育教學中的普遍現象。學生對知識的吸收、理解程度是不同的，而且由于各種因素的存在，每個學生的知識經驗也是不同的。因此，教師在教學中不能對學生實行“一刀切”政策。教師可以根據學生學情，實施分層目標教學，關注全體學生的學習與發展，真正做到“上不封頂、下要保底”，讓優等生和后進生都有所收獲，都有所進步。

例如，在學習“平行四邊形的初步認識”時，教師順應新課標理念，關注全體學生。在數學教學中，為學生設置了不同的目標，讓全體學生達到知識層面的滿足，進而達到精神上的滿足。教師根據自己的教學經驗和教材內容，為不同的學生設計了不同的學習目標。目標1：學生能夠通過觀察分辨出什么是四邊形、五邊形、六邊形等多邊形圖形。目標2：進一步培養學生分類思想，積累學習平面圖形的經驗，體會不同圖形邊數的特點，進而激活自己更大的思維發展空間。目標3：培養學生主動參與數學活動的意識，培養其獨立思維與注重交流的習慣。

教師針對不同的學生設置了三種不同的目標，其中目標1是對一些后進生設置的，要求他們掌握基礎內容即可，同時不會對他們造成過度的學習壓力。而目標2和目標3的創設，主要是針對于一些學習、吸收能力較強的優等生，讓他們不至于有“吃不飽”的感覺，不至于感到整個課堂無所事事。教師通過設置分層目標，體現了關注全體學生共同發展的教學理念，成功地做到了統籌兼顧，推進了后進生的發展，滿足了優等生的知識需求，實現了高效數學課堂。

二、分層練習，促進學生共同發展

練習是教師課堂教學中不可缺少的步驟之一，也是幫助學生鞏固知識的有效手段。在教學中每個學生的知識接收能力是不同的，如果教師對學生“劃一”練習，那就會對一些學生造成很大的壓力，或者會使一些學生感到太簡單，而沒有練習的價值。教師可以在教學中設計分層練習，讓不同水平的學生都能夠得到不同的發展，進而促進學生共同發展。

例如，在學習“長方形和正方形的面積”時，教師為了學生都有所發展，既不打擊一些學生的數學學習信心，又能夠調動一些學生學習數學的積極性。在課堂中，教師為學生設計了兩個難易程度不同的練習題，要求學生第一道必須做出來，第二道題可以選擇性做一下。如利用手中的工具，測量出課本的長、寬，并求出它的面積。現在將長方形的長增加2厘米，寬增加4厘米，增加完之后，發現變成了一個正方形，而且整體的面積擴大了64平方厘米。請問原長方形的面積是多少？教師設計的第一道練習題，大部分學生根據所學的長方形面積公式：長×寬，都能夠得出最后的結果。而這些內容主要就是為一些后進生設計的，主要就是讓大部分學生重新鞏固一下課堂中所學的面積公式，讓一些后進生對一些基礎知識有一個很好的掌握。而第二道題是一道能力提高題，主要目的就是讓一些優等生能夠有一些突破，讓學生能夠有自己的一個突破，讓學生的能力進一步提高。

三、區別評價，增強學生學習自信

評價在教學中至關重要，它是對學生在情感上的一種激勵，能夠從學生內心深處增強學習數學的自信。而學生與學生之間是存在差異的，教師要正視這些差異，對學生評價時，要從這些差異點出發，對學生進行恰當的評價。教師在教學中需要制定不同的評價方式，充分實現評價的價值，對學生起到真正的激勵、矯正作用。

例如：在學習“分數四則混合運算”時，教師為了幫助學生深化記憶，為學生設計了一些練習題。

■+ ■×■=， ■÷ 3-■=

學生在練習的時候，教師開始進行適當的巡視。這時，一位學習水平不太高的學生讓老師檢查自己做的結果。對于第一道練習題，這位學生的結果是■，這與真正的結果有很大出入。但教師對其予以足夠的耐心，給學生施以解釋思路的機會。

對于分數的加法、乘法已經有了初步的認識和了解，并且，通過解題步驟，可以看出掌握得不錯了。但是學生現在所欠缺的就是把握細節，應該再多關注一些細節部分，就像這道題，有加法有乘法，在做的時候需要怎樣呢？教師的鼓舞使得學生信心倍增，對學習數學充滿了興趣；使學生不再恐懼、逃避數學，對學習數學充滿了激情。教師在教學中，對于后進生要多一些肯定和鼓勵，努力尋找發現他們的閃光點，進而增強他們的學習自信。而對于一些優等生，教師引導他們互相評比，著重評價他們的學習質量和結果，讓學生感受到真摯的情感，但要避免過度贊美，以免讓其有自滿之情。

總之，在數學教學中，教師要注重對學生進行分層異步教學，對不同的學生采取不同的教學方式，制定和制訂不同的教學目標、計劃，以真正實現統籌兼顧，促進全體學生共同發展、進步，實現高效數學課堂的構建。